本文關(guān)鍵詞：美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

  2014年2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：伴隨全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際化已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育的一大趨勢。本文選取典型國家，分別考察英語國家與非英語國家高等教育國際化的總體情況，再比較其路徑，最后分析我國高等教育國際化存在的現(xiàn)實(shí)問題。
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　　關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；英語與非英語國家；全英文教學(xué)
　　中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0195-02
　　伴隨全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際化已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育的一大趨勢，但世界各國選擇的路徑有所不同。例如，在美國，國際化常被作為高等教育機(jī)構(gòu)的使命。歐洲則通過“波洛尼亞宣言”及其建立“歐洲高等教育區(qū)”的決定，把歐洲高等教育一體化推上了新臺階。當(dāng)代日本的國際化運(yùn)動被稱為kokusaika，意指從不符合國際需求的狀態(tài)變革為更好狀態(tài)的過程[1]。然而高等教育國際化是一個遠(yuǎn)沒有被明確界定和理解的概念[2]。一種普遍采用的定義為：將國際的和跨文化的元素融合進(jìn)教學(xué)、科研和服務(wù)功能中去的過程[3]。本文選取典型國家，首先分別考察英語國家與非英語國家高等教育國際化的總體情況，再比較這些國家的高等教育國際化的路徑，最后分析我國高等教育國際化存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。
　　一、典型國家的高等教育國際化現(xiàn)狀
　　以英語為母語的國家中，高等教育國際化程度較高的首推美國、英國和澳大利亞。這三個國家不僅有先天的語言環(huán)境優(yōu)勢，而且有政府政策的大力扶持。
　　作為開放程度最高的國家之一，美國一直極力倡導(dǎo)高等教育國際化。首先，其目標(biāo)非常明確，全球化與國際化的理念體現(xiàn)在相關(guān)的政策文件中。其次是其教學(xué)內(nèi)容的國際化。近年來美國各高校普遍加強(qiáng)了國際知識課程的教學(xué)[4]。三是師資隊(duì)伍的國際化。21世紀(jì)以來聯(lián)邦政府通過推出前所未有的介入行動和相關(guān)政策扶持，展現(xiàn)了其國際化戰(zhàn)略發(fā)展的新趨勢[5]。
　　與美國相比，英國更加注重繼續(xù)教育、終身教育和職業(yè)教育，力促本國和國際范圍內(nèi)高等教育的商業(yè)化與商品化。采取有力措施吸引外國留學(xué)生，同時，實(shí)行課程的國際化，并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。
　　澳大利亞高等教育主要沿襲英國模式。以市場為導(dǎo)向的高等教育一直被視為澳大利亞的出口產(chǎn)業(yè)，并業(yè)已成為其第二大支柱產(chǎn)業(yè)[6]，其跨國高等教育項(xiàng)目形式多樣，內(nèi)容豐富。與英國不同的是，澳大利亞高等教育國際化自成一體：建立在公立—私立伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的商務(wù)、學(xué)術(shù)、服務(wù)三位一體模式[7]。
　　在非英語國家中，首先考察歷史悠久且居世界前列的德國和法國兩個最具代表性的國家。
　　源于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和適應(yīng)歐盟國際化改革潮流，德國政府制定了相應(yīng)的政策、成立了專門機(jī)構(gòu)，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）和德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD），以鼓勵本國學(xué)生出國學(xué)習(xí)和吸引外國學(xué)生到德留學(xué)，促進(jìn)本國的國際化發(fā)展。
　　近年來在歐盟市場一體化和競爭日益激烈的國際教育市場的驅(qū)動下，法國高等教育開始邁出了其國際化進(jìn)程，主要體現(xiàn)在促進(jìn)高等教育理念，，弘揚(yáng)本國語言和文化，增強(qiáng)本國留學(xué)吸引力等方面[8]。
　　作為唯一一個歐美文化圈外的發(fā)達(dá)國家，日本在高等教育國際化的發(fā)展潮流下，推出了各種政策，積極推動其高等教育國際化進(jìn)程。尤其在招聘外籍英語教師上下足了功夫，同時也注重本國高校英語教師的研修，共同推進(jìn)國際化教育。
　　二、典型國家高等教育國際化路徑比較
　　在高等教育國際化發(fā)展過程中，各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，對國際化的需求與應(yīng)對也存在差異，表現(xiàn)在各國不同的教育國際化發(fā)展路徑。在分析了典型國家的高等教育國際化基本情況之后，比較各國高等教育國際化的異同，從中找出我國的差距。
　　無論是發(fā)展中國家，還是發(fā)達(dá)國家，教育理念的國際化已經(jīng)形成。高等教育國際化的前提是教育理念的國際化[9]。高等教育起步較晚的國家希望可以吸納別國先進(jìn)的教學(xué)理念以促進(jìn)自身發(fā)展，高等教育發(fā)達(dá)國家也想抓住全球化機(jī)遇傳播本國文化并吸引海外優(yōu)秀人才。就人員流動而言，各國之間存在較大差距，這也正是我國需要迎頭趕上的。人員交流的國際化包括國際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生來源的國際化。英語國家中，美國政府極力推進(jìn)教學(xué)主體在國際間的交流與合作，積極增強(qiáng)學(xué)生流動，擴(kuò)大教師的流動比例。英國本是一個非移民國家，隨著近年英國相關(guān)移民政策的出臺，海外教職工的引進(jìn)也隨之增多[10]。中國與日本在學(xué)生出國留學(xué)方面一直呈上升趨勢，可能是由于與歐美處于不同文化圈的原因，引進(jìn)國外學(xué)生與教師方面則相對緩慢。
　　同樣，各國在對外交流合作方面也存在很大差異。國際化少不了交流，英語國家明顯比非英語國家有語言優(yōu)勢。美國不僅重視教育各個環(huán)節(jié)的交流，還以其高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，在國際間尋求合作伙伴。同時，設(shè)立海外分支機(jī)構(gòu)或分校，就是英國與澳大利亞的典型做法。而在非英語國家中，通常的做法必須雙管齊下：一方面重視開展外語教學(xué)特別是英語教學(xué)；另一方面則開發(fā)包含國際內(nèi)容的課程。德國則致力打造“精英大學(xué)”，實(shí)施海外教育項(xiàng)目與跨國遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。法國政府也在世界各國設(shè)立法語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推廣法蘭西文化。日本也積極創(chuàng)辦海外分校、國際性大學(xué)，與具有優(yōu)質(zhì)高等教育資源的國家合作。對中國而言，目前主要還側(cè)重引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動國內(nèi)教育發(fā)展，另一方面，全世界不斷增多的“孔子學(xué)院”也加強(qiáng)了中國與世界各國教育文化的交流合作。
　　三、我國高等教育國際化的主要形式與問題分析
　　我國高等教育國際化發(fā)展至今已初具規(guī)模，主要形式包括來華留學(xué)教育、孔子學(xué)院、雙語教學(xué)與全英文教學(xué)。這些形式是我國借鑒高等教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，考慮我國具體國情下的必然選擇，在為我國高等教育走向世界做出貢獻(xiàn)的同時，也不可避免出現(xiàn)了一些問題。
　　來華留學(xué)教育服務(wù)是我國目前采取的重要的教育服務(wù)貿(mào)易形式，也是境外消費(fèi)的主要表現(xiàn)形式[11]。目前留學(xué)教育服務(wù)方面還存在以下問題：
　　●學(xué)歷層次偏低，來我國留學(xué)的學(xué)歷生、高層次學(xué)生的比例較低； 　　●生源地過于集中，來華留學(xué)生仍主要來自于亞洲近鄰[12]；
　　●針對留學(xué)生的國際化教育方式，課程體系仍處于起步階段[13]；
　　●專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，人文社科類專業(yè)留學(xué)生占多；
　　●教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量與本國學(xué)生差異較大，存在“兩種標(biāo)準(zhǔn)，兩種質(zhì)量觀”的問題[14]。
　　孔子學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展是我國高校提升國際化程度的契機(jī)，是提高自身素質(zhì)和能力、加快教育國際化進(jìn)程的重要路徑。但是建設(shè)孔子學(xué)院也遇到了挑戰(zhàn)[15]。外部環(huán)境上，在當(dāng)前各國競相傳播本國語言文化的趨勢下，文化國際推廣領(lǐng)域的激烈競爭，使孔子學(xué)院建設(shè)面臨機(jī)制完善、資金投入等挑戰(zhàn)。內(nèi)部環(huán)境上，由于孔子學(xué)院在某些國家發(fā)展過快，分布不均勻等，準(zhǔn)確定位的缺乏和現(xiàn)有的辦學(xué)模式均抑制了有效傳播漢語文化的需求。另外，在全球范圍內(nèi)，孔子學(xué)院仍沒有找到一個普遍適用的傳播模式[16]。
　　作為國際化的重要路徑，雙語教學(xué)既是高等教育國際化的要求，也是國際化的必然結(jié)果。無容置疑，只有推進(jìn)雙語教學(xué)，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國的雙語教學(xué)仍存不少問題，例如：
　　●雙語教學(xué)課程開設(shè)的整體目標(biāo)和思路不明確；
　　●雙語師資力量薄弱，雙語教材匱乏；
　　●學(xué)生水平有些還達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。
　　作為雙語教學(xué)的最高形式，作為使學(xué)生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑，全英文教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段。因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的語言交際能力，使英語變成獲取知識、從事研究和跨文化交流的有用工具，從而縮短與國外教學(xué)水平的差距[17]。但是目前我國的全英文教學(xué)不盡如人意的地方還不少，例如：
　　●全英文教學(xué)的目標(biāo)尚不夠明確[18]；
　　●英語與專業(yè)難度的協(xié)調(diào)仍是問題；
　　●師資水準(zhǔn)還有待進(jìn)一步提升[19]；
　　●全英文教學(xué)的普及度還不理想。
　　四、結(jié)論
　　縱觀世界典型國家高等教育國際化的路徑，盡管各國啟動國際化的歷史背景不同，開展的工作重點(diǎn)有所差異，制定的政策重心也不一樣，但是值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多。例如：法國鼓勵企業(yè)參與高等教育國際化；美國允許跨國公司參與海外分校建設(shè)；英國將高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合；澳大利亞提倡比較研究、跨文化研究、語言與地區(qū)研究；德國、英國和澳大利亞等國均重視教育質(zhì)量。我國高等教育的國際化之路還很慢長，如何在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段動態(tài)地選擇調(diào)整適合我國國情的國際化路徑仍需要不斷探索。
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　　基金項(xiàng)目：江蘇省2012年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“高等教育國際化背景下的研究生全英文教學(xué)模式研究”（JGLX12-003）成果之一。
　　作者簡介：陳淑梅，東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；施洋，東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生。

  本文關(guān)鍵詞：美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。