本文關(guān)鍵詞：重構(gòu)我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)鍵詞導(dǎo)讀：

重構(gòu)我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

李志義

摘要：無論是質(zhì)量的形成，還是質(zhì)量的評價、比較與保證等都離不開質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個參照基準(zhǔn)。本文借鑒歐盟國家、特別是英國的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量信息標(biāo)準(zhǔn)三方面重構(gòu)我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的思路，論述了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的結(jié)構(gòu)、組成及其相互關(guān)系，分析了我國現(xiàn)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的缺陷，對如何重構(gòu)我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提出了建議。

國家教育規(guī)劃綱要提出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系�！备叩冉逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在保障與提高高等教育質(zhì)量的實踐中起到導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接高等教育質(zhì)量理論與實踐的紐帶。制定高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對高等教育質(zhì)量做到“五個有數(shù)”（即國家有數(shù)、社會有數(shù)、學(xué)校有數(shù)、教師有數(shù)和學(xué)生及其家長有數(shù)）的基礎(chǔ)性工作。高等教育質(zhì)量涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等四方面，然而，從教育的本質(zhì)出發(fā)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般指人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建國家層面的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是世界高等教育發(fā)達(dá)國家的通行做法，而且，這種標(biāo)準(zhǔn)體系基本上都是針對人才培養(yǎng)而言。下面從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量信息標(biāo)準(zhǔn)三方面，就如何重構(gòu)我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系談一點想法。鑒于歐盟國家，特別是英國已建立了比較完善的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，下面的論述將適當(dāng)引述一些他們的做法，以示借鑒。

一、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個層面：學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。前者與后者是上下位關(guān)系。

學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。縱向維度包括學(xué)士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學(xué)科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等）。

學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應(yīng)學(xué)科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)體系在學(xué)科專業(yè)層面上的具體化。

我國現(xiàn)行的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，是1980年第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十三次會議通過并根據(jù)2004年第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十一次會議《關(guān)于修改〈中華人民共和國學(xué)位條例〉的決定》修正的《中華人民共和國學(xué)位條例》以下簡稱《學(xué)位條例》。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和高等教育的迅速發(fā)展，《學(xué)位條例》的很多方面出現(xiàn)了與高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的問題。例如：《學(xué)位條例》滯后于立法實踐，滯后于人才培養(yǎng)實踐，滯后于學(xué)位制度發(fā)展實踐，滯后于高等教育管理體制改革實踐。《學(xué)位條例》亟待修改完善。首先，應(yīng)全面落實高校辦學(xué)自主權(quán)。依照現(xiàn)行《學(xué)位條例》規(guī)定，學(xué)位管理系統(tǒng)由國家、地方、學(xué)位授予單位三級組成，國家實行嚴(yán)格的計劃管理，它將學(xué)位的授權(quán)審核、學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、學(xué)位的評定、證書的發(fā)放等內(nèi)容，都納入到國家統(tǒng)一的行政計劃中。這樣的規(guī)定限制了高等學(xué)校的自主權(quán)，妨礙了高等學(xué)校辦學(xué)積極性的發(fā)揮，也與《高等教育法》和國家教育規(guī)劃綱要關(guān)于高校辦學(xué)自主權(quán)的規(guī)定相矛盾。其次，應(yīng)將國家授予學(xué)位改變?yōu)榻y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下國家認(rèn)可的學(xué)校學(xué)位。我國是世界上為數(shù)不多的學(xué)位由政府授予的國家之一。應(yīng)確立并實行統(tǒng)一的國家學(xué)位最低授予標(biāo)準(zhǔn)，采取國家認(rèn)可下的學(xué)校學(xué)位模式，賦予學(xué)校根據(jù)法律規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)自行制定學(xué)位授予規(guī)則的權(quán)力。最后，應(yīng)調(diào)整學(xué)位的授予類型和標(biāo)準(zhǔn)。對現(xiàn)有的三級學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)調(diào)整：對學(xué)士學(xué)位的授予條件進(jìn)行修改，以適應(yīng)本科教育大眾化的需要；專業(yè)學(xué)位（稱職業(yè)學(xué)位似乎更為恰當(dāng)）是20世紀(jì)90年代以來大力發(fā)展的新型學(xué)位，在《學(xué)位條例》中亟待補充。

英國高等教育質(zhì)量保證局（QAA）自1997年以來，致力于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。已建立的標(biāo)準(zhǔn)體系（稱之為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)）包括：“高等教育學(xué)術(shù)資格框架”（簡稱“資格框架”）、“學(xué)科基準(zhǔn)”、“專業(yè)規(guī)范”和“保證高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的實施規(guī)則”（簡稱“實施規(guī)則”）。其中，資格框架、實施規(guī)則和學(xué)科基準(zhǔn)是國家層面的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對高等院校來說是主要外部“參考點”；專業(yè)規(guī)范是學(xué)校層面的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。

資格框架實際規(guī)定了英國高等教育學(xué)歷和學(xué)位的國家水平。英國的學(xué)歷和學(xué)位共分5級，其中3級是本科層次（即第4級“高等教育證書”、第5級“基本學(xué)位”和第6級“學(xué)士學(xué)位”），另2級為研究生層次（即第7級“碩士學(xué)位”和第8級“博士學(xué)位”）。資格框架對每一級以及同一級不同類別的學(xué)歷和學(xué)位給出了授予標(biāo)準(zhǔn)，形式上基本相當(dāng)于我國學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科基準(zhǔn)是資格框架在學(xué)科層面的體現(xiàn)。QAA將學(xué)科分為若干類，對每一類學(xué)科制訂了教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科基準(zhǔn)明確規(guī)定，為達(dá)到對某一學(xué)科的理解，畢業(yè)生應(yīng)具備的智力以及應(yīng)掌握的方法和技能。

專業(yè)規(guī)范是學(xué)科基準(zhǔn)在專業(yè)層面的體現(xiàn)。每一所高校要根據(jù)學(xué)科基準(zhǔn)對本校的每一個專業(yè)制訂教育標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范要闡明學(xué)生成功地完成一個專業(yè)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握和理解什么，應(yīng)有什么技能、具有什么品質(zhì)。專業(yè)規(guī)范還詳細(xì)說明教與學(xué)的方法、評分原則、就業(yè)機會，以及該專業(yè)在資格框架中所處的層次等。QAA制訂了專業(yè)規(guī)范編寫指南供各高校使用，指南中還列舉了各種類型專業(yè)規(guī)范的實例。

實施規(guī)則是如何對教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行良好管理的指導(dǎo)原則。它指出了學(xué)校應(yīng)該掌握的工作原則，提供了如何實施這些原則的指南。實施規(guī)則由一系列的分冊組成，已出版的分冊有：研究生研究專業(yè)、合作辦學(xué)、傷殘學(xué)生、校外督察、學(xué)術(shù)和學(xué)生投訴、學(xué)生評價、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、在職教育、招生錄取等10個分冊，其他分冊正在繼續(xù)出版中。

借鑒英國的經(jīng)驗，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，建議盡快修訂《學(xué)位條例》（稱《學(xué)位法》似乎更為恰當(dāng)），作為國家級“資格框架”；建議盡快制定一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)大類學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，作為國家級“學(xué)科基準(zhǔn)”；建議盡快制定專業(yè)規(guī)范編寫指南，指導(dǎo)高等學(xué)校結(jié)合各自實際情況制定專業(yè)規(guī)范，形成各具特色的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

通俗地講，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生取得學(xué)位所應(yīng)達(dá)到的水平的規(guī)定，而質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)是對如何確保學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。顯然，前者更注重結(jié)果，，而后者更注重過程。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了利益相關(guān)方對高等教育質(zhì)量的要求（需要），而質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上表明高等教育滿足這種要求（即達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）的能力。怎樣才能“表明”高等教育能夠達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上通過質(zhì)量改進(jìn)不斷提高質(zhì)量，需要建立兩方面標(biāo)準(zhǔn)，即質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

高等教育質(zhì)量可理解為“目標(biāo)的適切性”（fit for purpose），這個目標(biāo)的最低基準(zhǔn)就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與其相應(yīng)的是基本質(zhì)量。質(zhì)量具有狀態(tài)性質(zhì)。也就是說，高質(zhì)量的過程必然產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果，而低質(zhì)量的過程偶爾（例如臨時采取特別措施）也會產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果。因此，要保證質(zhì)量，必須建立一個完整有效的質(zhì)量保證體系。這個質(zhì)量保證體系不僅具有質(zhì)量保證功能，還要有質(zhì)量改進(jìn)功能，從而可以不斷提高質(zhì)量。衡量這個體系的完整性需要建立質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，評價這個體系的有效性需要建立質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

建立質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的目的是：完善高等教育質(zhì)量保證體系，增強高等學(xué)校質(zhì)量保證能力，不斷提高高等教育質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別是，前者是對所形成的質(zhì)量（結(jié)果）的規(guī)定，而后者是對形成質(zhì)量的能力（輸入和過程）的規(guī)定。質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)是對影響質(zhì)量的核心要素提出最低要求，如果能達(dá)到這些最低要求，則達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能得到保證。與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣，高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該縱向分層、橫向分類，形成多樣化的質(zhì)量保證體系。

質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)主要是用于對是否按質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的要求建立了質(zhì)量保證體系、該質(zhì)量保證體系是否有效運行，以及運行結(jié)果是否能滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求、質(zhì)量是否得到持續(xù)改進(jìn)等進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的“尺子”，質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保證體系的“尺子”，而質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是如何用這兩把“尺子”對質(zhì)量保證的能力及結(jié)果進(jìn)行度量。相應(yīng)于質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣化的。

歐盟國家于1999年開始執(zhí)行博洛尼亞進(jìn)程，2002年組建了歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會（ENQA），在歐盟和國家層面上建立了質(zhì)量保證體系。ENQA制定了一套高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，即《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)與指南》。該套標(biāo)準(zhǔn)包括四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)外部高等教育質(zhì)量保證活動的共同標(biāo)準(zhǔn)（即質(zhì)量保證總標(biāo)準(zhǔn)）；（2）供高校使用的內(nèi)部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)（即內(nèi)部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)）；（3）供校外評估機構(gòu)使用的外部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)（即外部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)）；（4）供國家或社會機構(gòu)檢查外部質(zhì)量評估機構(gòu)的評估標(biāo)準(zhǔn)（即元評估標(biāo)準(zhǔn)）。這是一套比較完整的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)部到外部再到元評估，三者構(gòu)成了一種遞進(jìn)和制約關(guān)系，且都必須與質(zhì)量保證總標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

高等教育質(zhì)量保證體系包括高等學(xué)校外部質(zhì)量保證體系和高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系兩個層面。在我國，真正意義上的質(zhì)量保證體系（指外部，下同）的建立是1978年以后的事。此后30余年，我國高等教育質(zhì)量保證體系大致可分為三個發(fā)展階段：第一階段是20世紀(jì)80年代，以學(xué)科評估為主；第二階段是20世紀(jì)90年代到2002年，嘗試對高校的整體評估；第三階段自2003年以來，大規(guī)模整體推進(jìn)高等教育評估，并逐步建立了高等教育評估制度。

首輪評估歷時5年多，有計劃地對589所高校進(jìn)行了一次系統(tǒng)評估，取得了顯著成效，為建立具有我國特色高等教育質(zhì)量保證體系奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，首輪評估主要針對高等學(xué)校質(zhì)量保證條件及其效果，盡管它有力地促進(jìn)了教學(xué)管理，促使高等學(xué)校初步建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，但卻很不完善。我國高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系基本上只停留在教學(xué)管理層面，是對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個具有完善功能的質(zhì)量保證體系應(yīng)該具有“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進(jìn)行不斷改進(jìn)。

此外，從建立我國高等教育質(zhì)量保證體系的視角，首輪評估還存在如下幾方面的不足：（1）政府主導(dǎo)太強，評估主體單一，被評學(xué)校的主動性得不到充分發(fā)揮；（2）評估頂層設(shè)計與協(xié)調(diào)不夠，各類、各項評估各自為陣，層次不明，互相重疊，給被評學(xué)校造成了很大壓力；（3）評估基礎(chǔ)不扎實，評估準(zhǔn)備不充足，推進(jìn)節(jié)奏太快，評估體系不完善，政策及法律環(huán)境不健全，評估推進(jìn)阻力比較大，在一定程度上降低了評估的信譽；（4）評估層次歸一、模式單一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、指標(biāo)僵一、方式唯一，不利于高校個性化、多樣化發(fā)展和學(xué)校自身特色的彰顯；（5）評估模式選擇不當(dāng)，評估目的性和方法論契合度差，首輪評估模式固有的選優(yōu)和比較特性成為評估實施中一些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力；等等[1]。

借鑒歐盟的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，建議盡快建立3個質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，即高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、對評估機構(gòu)的評估標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育質(zhì)量保證總標(biāo)準(zhǔn)。這套質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，對高校內(nèi)、外部質(zhì)量保證活動均做出了規(guī)范與要求。高校內(nèi)部質(zhì)量保證是基礎(chǔ)、是核心，外部質(zhì)量保證通過內(nèi)部質(zhì)量保證才能發(fā)揮作用。高校是質(zhì)量保證的主體，要對高等教育質(zhì)量和質(zhì)量保證負(fù)責(zé)。形成質(zhì)量文化，建立完善有效的高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是高校內(nèi)部質(zhì)量保證的核心。質(zhì)量保證體系要在體現(xiàn)統(tǒng)一性和規(guī)范化的同時，應(yīng)特別強調(diào)多樣化和創(chuàng)新。對外部評估機構(gòu)及其評估行為做出規(guī)范與要求，一方面是外部評估制度的內(nèi)在要求（即元評估），另一方面也為評估主體的多元化、發(fā)展第三方評估留下了空間。

質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)包括院校評估標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)兩個層面。2011年10月，《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高 [2011] 9號）正式發(fā)布，對新一輪普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估做了頂層設(shè)計。決定采用兩種模式進(jìn)行院校評估，即合格評估和審核評估。對2000年以來未參加過院校評估的新建本科學(xué)校進(jìn)行合格評估；對參加過院校評估并獲得通過的普通本科學(xué)校進(jìn)行審核評估。合格評估重點考察學(xué)�；巨k學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校教學(xué)改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運行的情況。評估結(jié)論分為“通過”、“暫緩?fù)ㄟ^”和“不通過”三種�！巴ㄟ^”的學(xué)校5年后進(jìn)入審核評估。審核評估重點考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)及運行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。目前，教育部正在緊鑼密鼓地組織研制合格評估和審核評估方案，合格評估方案已在較大范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)研性的試評估，各方反響較好。

教育部9號文件對專業(yè)認(rèn)證及評估提出了要求。要在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極推進(jìn)與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證；要與行業(yè)共同制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，共同實施認(rèn)證過程，體現(xiàn)行業(yè)需求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得業(yè)界認(rèn)可。與此同時，鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評估。

2006年，教育部正式啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證。2007年，成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會和全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會。按照與國計民生、國家安全和人身安全關(guān)系密切的原則，設(shè)立了機械類、化工類、土建類等3個專業(yè)認(rèn)證分委員會，電氣類、計算機類、地礦類、輕工與食品類、交通運輸類、環(huán)境類、水利類等7個專業(yè)認(rèn)證試點工作組。2009年，制訂了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）。該標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩部分，通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)特點提出的特有的具體要求。截至2011年12月，已有102所高校的132個專業(yè)點通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。2008年，教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專業(yè)委員會”，并發(fā)布了《中國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，開始了醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證。

1992-1993年，原建設(shè)部對清華大學(xué)等4所高校的建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)評估試點。1994年，原建設(shè)部頒發(fā)了《高等學(xué)校建設(shè)類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》，把建設(shè)類專業(yè)評估工作納入制度化、規(guī)范化的軌道，并作為設(shè)計管理體制改革、實行注冊建筑師（工程師）制度的重要組成部分。截至2010年5月，全國已有74所高校累計206個專業(yè)點通過了評估。其中：建筑學(xué)專業(yè)45個、城市規(guī)劃專業(yè)26個、土木工程專業(yè)56個、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)23個、給水排水工程專業(yè)27個、工程管理專業(yè)28個，分別占全國設(shè)置專業(yè)點總數(shù)(截至2010年底)的18%、16%、13%、14%、20%和8%。

我國的專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)尚處于培育階段，認(rèn)證的外部評價作用尚未完全實現(xiàn)，認(rèn)證組織體系尚待進(jìn)一步完善，認(rèn)證范圍還需擴(kuò)展至更加廣泛的職業(yè)性專業(yè)。專業(yè)評估只限于個別行業(yè)部門，而且覆蓋面較小。建議從國家層面進(jìn)行專業(yè)評估（認(rèn)證）制度設(shè)計，形成我國完整的專業(yè)評估（認(rèn)證）體系。協(xié)調(diào)好院校評估與專業(yè)評估（認(rèn)證）之間的關(guān)系。院校評估和專業(yè)評估是兩種相對獨立、互為補充的評估方式。從國（境）外評估理論與實踐來看，院校評估側(cè)重于管理（management），而專業(yè)評估側(cè)重于學(xué)術(shù)（academic）。例如，美國院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證獨立并行，且要求通過院校認(rèn)證后方可進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。將院校評估與專業(yè)評估分開獨立進(jìn)行，至少有如下幾個優(yōu)點：（1）可以提高評估的針對性。一個側(cè)重于管理，另一個則側(cè)重于學(xué)術(shù)；（2）可以減小評估專家的“認(rèn)知距離”。一個選擇管理專家，另一個選擇學(xué)術(shù)專家。（3）可以減少對評估院校的干擾。院校評估不下專業(yè)，專業(yè)評估不上學(xué)校。專業(yè)評估會起到化整為零、變總體“干擾”為局部“干擾”的作用。由于考察范圍較小、問題相對集中，考察時間也會縮減（例如2～3天）。（4）可以減小評估專家隊伍。根據(jù)歐美評估經(jīng)驗，院校評估5～8人、專業(yè)評估3～5人即可。

三、關(guān)于質(zhì)量信息標(biāo)準(zhǔn)

隨著現(xiàn)代公共行政跳出傳統(tǒng)政府政治職能藩籬、行政自由裁量權(quán)不斷擴(kuò)充以及新公共管理運動以來社會對公共服務(wù)型政府、責(zé)任型政府建構(gòu)和民主行政的期待，西方國家相繼掀起了社會問責(zé)的浪潮，顯著提升了西方國家的政府行政效率。社會問責(zé)原本是指社會公眾對公共部門，即政府部門的行政問責(zé)，包括社會公眾的質(zhì)詢、有關(guān)利益團(tuán)體的影響和公共媒體的監(jiān)督。由于高等教育事業(yè)是社會公益性事業(yè)，高等學(xué)校是社會公益組織，近年來，隨著高等教育社會影響力的不斷增強及其利益相關(guān)者群體的不斷擴(kuò)大，高等教育事業(yè)也成為了社會問責(zé)的對象。高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不再是高等教育內(nèi)部的事，而成為了社會公眾和有關(guān)利益團(tuán)體關(guān)注的焦點。高等教育質(zhì)量信息公開已經(jīng)是多方的需要。高等學(xué)校有責(zé)任向政府報告和向社會公開質(zhì)量信息，政府有責(zé)任向社會發(fā)布高等教育質(zhì)量信息。

英國于2003年建立了“高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息”平臺，該平臺由英國高等教育保證局（QAA）和英國高等教育基金會（HEFCE）共同建立，通過英國高等教育質(zhì)量信息網(wǎng)站（TQT）發(fā)布這些信息。為了規(guī)范高等學(xué)校質(zhì)量信息發(fā)布，還制定了《高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息指南》。質(zhì)量信息發(fā)布遵循如下原則：（1）明確各高等院校的主要責(zé)任，即采用強有效的內(nèi)部機制制定、維護(hù)并修訂質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)；生成有關(guān)其質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的信息；公開該信息的主要部分。（2）滿足公眾信息需求，使相關(guān)利益相關(guān)方--最主要是學(xué)生能夠獲得有關(guān)各個高等院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的最新的、連貫的、可信的信息。（3）輕柔介入，以便在滿足合理的可信度和信息需求的前提下將學(xué)校的負(fù)擔(dān)降至最低，且可以保證所使用的資源能夠發(fā)揮最大的價值。

英國《高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息指南》規(guī)定了需要公布的定量信息和定性信息。定量信息由英國高等教育統(tǒng)計局（HESA）向英國高等教育網(wǎng)關(guān)(HERO)提供，并在TQI網(wǎng)站上公布。這些信息包括：（1）有關(guān)學(xué)生入學(xué)資質(zhì)和錄取分?jǐn)?shù)線的數(shù)據(jù)。（2）有關(guān)在讀學(xué)生、畢業(yè)生、未獲得學(xué)位的畢業(yè)生的數(shù)據(jù)。（3）有關(guān)學(xué)生獲得第一學(xué)位的水平的數(shù)據(jù)。（4）有關(guān)學(xué)生就業(yè)、深造、未就業(yè)等的數(shù)據(jù)以及就業(yè)學(xué)生所獲得的最廣泛的就業(yè)機會的數(shù)據(jù)。定性信息由各高等院校提供并在TQI網(wǎng)站上公布，主要包括：（1）外部評審員對于學(xué)校學(xué)科或?qū)I(yè)層次的評審結(jié)果總結(jié)，每年一份。（2）學(xué)校的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略總結(jié)，總結(jié)應(yīng)隨著策略的更新而隨時更新。（3）定期專業(yè)或院系審核的結(jié)果陳述和所采取的應(yīng)對行動，這項工作的間隔應(yīng)不長于每六年一次。（4）有關(guān)學(xué)校與相關(guān)用人單位的聯(lián)系的總結(jié)。

2011年，在教育部倡導(dǎo)下，39所國家“985工程”高校發(fā)布了《本科教學(xué)質(zhì)量報告》。2012年8月，教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于繼續(xù)試點部分高等學(xué)校編制發(fā)布〈本科教學(xué)質(zhì)量報告〉的通知》（教高司函〔2012〕118號），要求“211工程”高校編制并發(fā)布2011年《本科教學(xué)質(zhì)量報告》�！锻ㄖ分赋觯壕幹撇l(fā)布本科教學(xué)質(zhì)量報告，是高等學(xué)校開展自我評估、建立健全高等教育質(zhì)量保障體系、完善高等學(xué)校信息公開制度的一項重要工作；是高等學(xué)校進(jìn)一步增強社會責(zé)任意識、回應(yīng)社會關(guān)切的重要體現(xiàn)；也是高等學(xué)校向社會展示學(xué)校風(fēng)貌和辦學(xué)特色、宣傳辦學(xué)理念和教學(xué)成果的重要途徑。通過發(fā)布本科教學(xué)質(zhì)量報告，增強學(xué)校與社會的溝通，廣泛聽取社會各方面特別是用人部門的意見和建議，不斷改進(jìn)育人工作，更好地辦好人民滿意的高等教育。《通知》強調(diào)：本科教學(xué)質(zhì)量報告應(yīng)圍繞本科人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵要素，既要反映高等教育人才培養(yǎng)的共性，又能充分反映高等學(xué)校自身的特性，展現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)的新思想、新政策、新措施、新成果。高等學(xué)校要高度重視本科教學(xué)質(zhì)量報告編制工作，實行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，以編制本科教學(xué)質(zhì)量報告為契機，主動開展本科教學(xué)工作的自我檢查和自我評估，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2007年12月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)文（教高函[2007]27號）批準(zhǔn)“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)項目” 立項申請，開始了高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的研制工作。目前，該數(shù)據(jù)庫已在較大范圍內(nèi)進(jìn)行了試采集運行，其結(jié)果已用于對新建院校進(jìn)行的調(diào)研性的合格評估中，取得了積極效果。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學(xué)）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實性）等方面進(jìn)行改進(jìn)。

《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的發(fā)布和“高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的建立，為我國高等教育質(zhì)量信息統(tǒng)計和發(fā)布開了一個好頭。但要使其充分發(fā)揮信息公開、質(zhì)量保證和管理監(jiān)督的作用，還有大量工作要做。需要建立一個我國高等教育質(zhì)量信息系統(tǒng)，要建立一個像英國高等教育質(zhì)量信息網(wǎng)站（TQT）那樣的信息平臺，要將各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行整合，使高校從多個部門、多種途徑的信息統(tǒng)計中解脫出來。需要建立“高等教育質(zhì)量信息統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)”和“高等教育質(zhì)量信息發(fā)布規(guī)定”，使質(zhì)量信息的統(tǒng)計、使用及發(fā)布制度化、規(guī)范化。

四、結(jié)束語

毋庸置疑，一個國家的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，代表著這個國家高等教育的發(fā)展水平；很難想象，缺乏國際水準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)體系的高等教育，如何在國際上“強”得起來。提高質(zhì)量，是我國高等教育發(fā)展的核心，無論是質(zhì)量的形成，還是質(zhì)量評價、質(zhì)量比較、質(zhì)量保證，都離不開質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個參照基準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是不確定的，這種質(zhì)量是無法保證的。因此，制訂我國現(xiàn)階段高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一件要事，也是一件大事。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實際上是一個規(guī)范體系（確切地講，本文所述標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)稱為規(guī)范體系），體系中的各標(biāo)準(zhǔn)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。例如：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體系）是質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)（體系）及質(zhì)量信息標(biāo)準(zhǔn)（體系）的基準(zhǔn)；質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)（體系）是質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（體系）的依據(jù)；等等。各標(biāo)準(zhǔn)之間還存在互相維護(hù)的關(guān)系，例如英國院校審核的4個重點之一就是對質(zhì)量信息（包括公布在國家教學(xué)質(zhì)量信息TQI網(wǎng)上的信息）的完整性和準(zhǔn)確性進(jìn)行核實。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個融政策性、管理性和學(xué)術(shù)性為一體的重要文件體系，其構(gòu)建思路可為：

（1）頂層設(shè)計，全面協(xié)調(diào)。就是要立足現(xiàn)狀、著眼未來，從高等教育全口徑、全方位、全過程，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的頂層構(gòu)架（“總規(guī)”）設(shè)計。

（2）依靠專家，穩(wěn)步推進(jìn)。高等教育質(zhì)量規(guī)范制訂是一項學(xué)術(shù)性、權(quán)威性很強的工作，其結(jié)果要國家滿意、高校認(rèn)可和社會認(rèn)同。在“祥規(guī)”（施工圖）設(shè)計階段，一定要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威，而且其過程是一個反復(fù)“磨合”的過程，難以一蹴而就。要有計劃、分層次，穩(wěn)步推進(jìn)。

（3）立足國情，面向國際。在西方一些發(fā)達(dá)國家，高等教育的國際化已成為國家戰(zhàn)略。我國要建設(shè)高等教育強國，就必須具有國際水準(zhǔn)的高等教育。高等教育的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范必須符合國際通行規(guī)則，以致在國際上具有可比性。因此，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建一方面要立足國情，符合我國高等教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展；另一方面要面向國際，要采用國際“通用語言”。

[1] 李志義，朱泓，劉志軍. 我國本科教學(xué)評估該向何處去？[J]. 高教發(fā)展與評估，2011(6)：1-9。

（上接第52頁）不是專史中的知識點，而是通過發(fā)揮教師學(xué)有所長來培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。一方面教師在教學(xué)中可以展示各個學(xué)科研究方向最新的進(jìn)展和成果，另一方面教師有時間充分教授其從事研究的心得體會，將研究的能力傳授給學(xué)生。通過其他教學(xué)輔助手段加強學(xué)生的實踐，提高他們的研究能力。

由于通史教學(xué)時間的壓縮，我們有更充分的空間從事世界史教學(xué)其他必修課程的安排。世界史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中國史培養(yǎng)目標(biāo)略有不同，在思維的層面上，更強調(diào)世界眼光，強調(diào)年代的縱向思維與國別的橫向思維的結(jié)合。在知識結(jié)構(gòu)的層面上更注重整體性和完整性，重視在普遍中突出重點，并強調(diào)對比研究。在基本能力的層面上，除了史學(xué)人才培養(yǎng)的一般要求外，更強調(diào)多種語言的培養(yǎng)，多種工具能力的培養(yǎng)。

（本文原載于《中國大學(xué)教學(xué)》2013年第1期）

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