本文關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2015年

慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響

董晶  

【摘要】：進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢快速發(fā)展起來，席卷了人們生活的方方面面。很多教育學(xué)者自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之始，就一直不斷研究將互聯(lián)網(wǎng)運用于推廣教育的可能性——從上世紀(jì)60、70年代程序教學(xué)法的出現(xiàn)到本世紀(jì)伊始開放課程資源運動的興起，再到現(xiàn)在慕課的快速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷優(yōu)化升級，在線教育也沒有停下研究與實踐的步伐。 目前，在線教育中最熱門的當(dāng)屬“MOOC”——大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。我國在引入時將它翻譯作“慕課”，它可以說是綜合之前在線教育優(yōu)點的“升級版”。對慕課的發(fā)展現(xiàn)狀進行解讀，考察它的歷史脈絡(luò)和在發(fā)展過程中體現(xiàn)的自身特點，有助于更好地認(rèn)識了解慕課的特殊性；而且，慕課所體現(xiàn)出的特殊性很大程度上反應(yīng)了目前高等教育的不足，也為高等教育的發(fā)展提供了可以借鑒的路徑與方向。 慕課因為自身具有的大規(guī)模性和開放性，對傳統(tǒng)的高等教育而言是巨大的挑戰(zhàn)，而能否利用慕課積極應(yīng)對挑戰(zhàn)對于高等教育而言同樣也是難得的時代機遇。本論文就是打算從研究慕課的歷史發(fā)展與其體現(xiàn)的特性出發(fā)，來探討慕課與高等教育的關(guān)系。 論文一共包含緒論、第一章“慕課的含義及歷史發(fā)展”、第二章“慕課的分類——從cMOOC到xMOOC”、第三章“慕課的主要特征分析”、第四章“慕課對高等教育的影響”以及“結(jié)語”六部分組成。 其中，緒論部分主要論述本選題的緣由、意義、方法以及文獻綜述等開展研究的相關(guān)內(nèi)容。 第一章從歷史的角度出發(fā)，追溯慕課作為專有名詞的由來以及之后的歷史發(fā)展過程。 第二章主要論述了慕課的分類。按照作為慕課理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論的差別，本文大致將慕課分為cMOOC和xMOOC兩類。前者的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是連通主義，后者是更為傳統(tǒng)的行為主義。之后分別對兩種慕課各具代表性的一門課程進行分析，從中把握二者各自的特點，比較雙方的差異。 第三章是本論文主體部分，主要進行慕課具體特征的分析。從它所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境看，慕課的大規(guī)模性和開放性因為互聯(lián)網(wǎng)的延伸而無限擴大；從作為完整“課堂”的角度看，慕課與以前的在線資源完全不同，學(xué)習(xí)過程也從原來的單向輸出變?yōu)殡p向互動。這一部分筆者運用比較的方法，把慕課同傳統(tǒng)的線下課堂做了比對。因為所處的環(huán)境不同，二者雖然在課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)上有一定相似之處，但是差異也同樣明顯。通過分析其中的異同，我們可以把握慕課更為具體的特征。 第四章的重心落腳于慕課對高等教育的影響。因為慕課具有與傳統(tǒng)線下課堂很多的不同，而這些差異很大程度上反應(yīng)了傳統(tǒng)線下課堂的局限和困境。所以，慕課的發(fā)展可以促進高等教育的發(fā)展。本章分四部分論述前者對后者的影響和積極意義：首先分析慕課的課程教學(xué)模式給高等教育固有的教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)；然后從空間角度出發(fā)，論述了慕課環(huán)境下高等教育機構(gòu)競爭與合作的必然性；接著從時間角度出發(fā)，，分析借助慕課平臺，高等教育在終身教育中作用的加強；最后一部分則著眼于教師群體在這個漸變過程中自身職能的轉(zhuǎn)變。 結(jié)語部分是對前面部分的總結(jié)，同時也是對慕課與高等教育未來的展望。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

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