本文關鍵詞：慕課（MOOC）的發(fā)展現狀及對高等教育的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2015年

慕課（MOOC）的發(fā)展現狀及對高等教育的影響

董晶  

【摘要】：進入21世紀，互聯網以迅雷不及掩耳之勢快速發(fā)展起來，席卷了人們生活的方方面面。很多教育學者自互聯網出現之始，就一直不斷研究將互聯網運用于推廣教育的可能性——從上世紀60、70年代程序教學法的出現到本世紀伊始開放課程資源運動的興起，再到現在慕課的快速發(fā)展，隨著互聯網的不斷優(yōu)化升級，在線教育也沒有停下研究與實踐的步伐。 目前，在線教育中最熱門的當屬“MOOC”——大規(guī)模網絡在線開放課程。我國在引入時將它翻譯作“慕課”，它可以說是綜合之前在線教育優(yōu)點的“升級版”。對慕課的發(fā)展現狀進行解讀，考察它的歷史脈絡和在發(fā)展過程中體現的自身特點，有助于更好地認識了解慕課的特殊性；而且，慕課所體現出的特殊性很大程度上反應了目前高等教育的不足，也為高等教育的發(fā)展提供了可以借鑒的路徑與方向。 慕課因為自身具有的大規(guī)模性和開放性，對傳統(tǒng)的高等教育而言是巨大的挑戰(zhàn)，而能否利用慕課積極應對挑戰(zhàn)對于高等教育而言同樣也是難得的時代機遇。本論文就是打算從研究慕課的歷史發(fā)展與其體現的特性出發(fā)，來探討慕課與高等教育的關系。 論文一共包含緒論、第一章“慕課的含義及歷史發(fā)展”、第二章“慕課的分類——從cMOOC到xMOOC”、第三章“慕課的主要特征分析”、第四章“慕課對高等教育的影響”以及“結語”六部分組成。 其中，緒論部分主要論述本選題的緣由、意義、方法以及文獻綜述等開展研究的相關內容。 第一章從歷史的角度出發(fā)，追溯慕課作為專有名詞的由來以及之后的歷史發(fā)展過程。 第二章主要論述了慕課的分類。按照作為慕課理論基礎的學習理論的差別，本文大致將慕課分為cMOOC和xMOOC兩類。前者的學習理論基礎是連通主義，后者是更為傳統(tǒng)的行為主義。之后分別對兩種慕課各具代表性的一門課程進行分析，從中把握二者各自的特點，比較雙方的差異。 第三章是本論文主體部分，主要進行慕課具體特征的分析。從它所處的網絡環(huán)境看，慕課的大規(guī)模性和開放性因為互聯網的延伸而無限擴大；從作為完整“課堂”的角度看，慕課與以前的在線資源完全不同，學習過程也從原來的單向輸出變?yōu)殡p向互動。這一部分筆者運用比較的方法，把慕課同傳統(tǒng)的線下課堂做了比對。因為所處的環(huán)境不同，二者雖然在課程與教學的結構上有一定相似之處，但是差異也同樣明顯。通過分析其中的異同，我們可以把握慕課更為具體的特征。 第四章的重心落腳于慕課對高等教育的影響。因為慕課具有與傳統(tǒng)線下課堂很多的不同，而這些差異很大程度上反應了傳統(tǒng)線下課堂的局限和困境。所以，慕課的發(fā)展可以促進高等教育的發(fā)展。本章分四部分論述前者對后者的影響和積極意義：首先分析慕課的課程教學模式給高等教育固有的教學模式帶來的挑戰(zhàn)；然后從空間角度出發(fā)，論述了慕課環(huán)境下高等教育機構競爭與合作的必然性；接著從時間角度出發(fā)，，分析借助慕課平臺，高等教育在終身教育中作用的加強；最后一部分則著眼于教師群體在這個漸變過程中自身職能的轉變。 結語部分是對前面部分的總結，同時也是對慕課與高等教育未來的展望。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

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