本文關(guān)鍵詞：美國網(wǎng)絡高等教育“極化”現(xiàn)象解讀——基于斯隆聯(lián)盟2013年度報告的分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河南大學》 2015年

MOOC風暴中的高校本科教學改革研究

張守宇  

【摘要】：自2012年起,MOOC如數(shù)字海嘯般引起了全世界各行各業(yè)的關(guān)注。而對高等教育來說,無疑是沖擊最大的。起初,一些學者感性地認為,MOOC會取代傳統(tǒng)高等教育,甚至讓一部分高校消失�，F(xiàn)今,隨著研究的深入,逐漸進入到MOOC理性應對階段。人們更多的關(guān)注于MOOC的核心價值,以及它為高等教育帶來的變革。面對MOOC風暴,高校本科教學究竟應如何改革?由此展開本研究。本研究以社會沖突理論、深度融合理論、關(guān)聯(lián)主義學習理論、行為主義學習理論和新建構(gòu)主義理論為基礎,主要采用了文獻研究法、訪談法和案例分析法。首先,采用文獻研究法對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進行梳理,了解前人的研究進展及存在的不足。其次,通過訪談法,指出目前我國高校本科教學存在的問題及產(chǎn)生的原因。再次,采用案例分析法,從MOOC風暴中高校本科教學改革的價值取向和定位,以及MOOC對高校本科教學關(guān)鍵要素的挑戰(zhàn)與變革兩個角度,闡述改革的方向和遇到的阻力。最后,基于以上分析和部分高校改革案例,提出MOOC風暴中高校本科教學改革的策略。本研究的主要結(jié)論有:第一,我國高校本科教學存在的問題有:教學內(nèi)容較為陳舊、教材質(zhì)量不高;固守傳統(tǒng)教學方法,與當今時代不匹配;教師與學生互動少,學生參與度低;教學評價主體單一,評價方法有待完善。第二,MOOC風暴中高校本科教學改革的主要價值取向:從宏觀角度看,應以人為本,在教學中應以學生為中心。具體而言:在制定高校人才培養(yǎng)目標時,強調(diào)與國際對接,體現(xiàn)知識中心,能力中心和價值中心的國際教育目標,并注重通識教育和學生的人文素養(yǎng),提倡教育個性化等。第三,MOOC對高校本科教學關(guān)鍵要素的挑戰(zhàn)與變革主要表現(xiàn)在:在師生角色轉(zhuǎn)變上,教師轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC教學的策劃者與組織者,學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的發(fā)現(xiàn)者與參與者;在教學資源上,應提高人力資源和非人力資源的質(zhì)量;在教學方式上,由傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谂c在線教學相結(jié)合的教學方式;在教學評價上,由單一的評價主體和評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體和多樣化評價方法。第四,MOOC風暴中高校本科教學改革的策略有:更新教學觀念,采取教師指導、學生制定學習目標的方式,充分激發(fā)其學習的主動性;實施高校聯(lián)盟機制,建設MOOC課程;運用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學模式進行教學;建立MOOC團隊,運用數(shù)據(jù)分析技術(shù),完善MOOC教學的科學化管理等。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G642.0
【目錄】：

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本文編號：178631