本文關鍵詞：MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中小企業(yè)管理與科技2

胡秋菊
蘇州電子信息技師學：江蘇蘇州215008
摘要：當前的教育環(huán)境隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其教育手段也發(fā)生了根本性改變，傳統(tǒng)的課程教學通過互聯(lián)網(wǎng)的分享得到更大程度的資源共享，MOOC作為席卷全球的教學模式，在現(xiàn)在教學中得到廣泛應用，在我國的技校培訓中也逐漸推廣，技校教育要充分利用國外MOOC成功的經(jīng)驗，促進自身精品資源的分享與課程的建設，為學生提供技能學習的良好環(huán)境。
關鍵詞：MOOC；技校資源共享；課程建設
MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大環(huán)境產(chǎn)生的全新教學模式，作為教學資源運動的新生力量，MOOC正推動我國的開放教育進入新的時期。在如今高等教育實現(xiàn)MOOC教學資源共享的情況下，技校也不斷引進互聯(lián)網(wǎng)設備，實現(xiàn)技能培訓的實時共享和新技能的引進，在教育改革的大環(huán)境中，我國實現(xiàn)了開放課程數(shù)量的逐年增加，并計劃在“十二五”期間，建設1000門視頻公開課程以及5000門國家級精品資源共享課程，制定這套計劃的主要目的是使我國高校教育逐漸實現(xiàn)開放教學，展示我國優(yōu)秀課程與優(yōu)秀教師風采，使教師的服務職能實現(xiàn)最大化。
1MOOC的教學優(yōu)勢
1.1實現(xiàn)了以學生為主體的教育模式
傳統(tǒng)的教育，教師以知識豐富的優(yōu)勢占據(jù)教育的主導地位，以至于學生往往處于被動學習中，知識以教師灌輸?shù)姆绞絺鞑ィ蠖鄶?shù)沒有經(jīng)過學生的仔細消化與理解，使學生的個性受到壓制，不能充分運用于知識的吸收，而MOOC利用強大的課堂資源和互聯(lián)網(wǎng)為基礎的學習平臺，尊重學生，使學生自主選擇知識并接受教育。
最基礎的MOOC運用是利用視頻制作的方式將課堂45分鐘的教學時間壓縮為10分鐘的知識講解，這極大的縮短了知識吸收的時間，并且MOOC視頻能將知識點分成章節(jié)，使學生能更加有效的學習知識，滿足碎片化學習需求。授課視頻能實現(xiàn)交互測試模式，在知識點到達一定基礎時對學習者進行相應的測試，了解學生階段性學習成果，評估學習成效，并且授課視頻具有討論功能，可以使學生在學習過程遇到問題能通過討論功能與其他學習者進行討論，體現(xiàn)了視頻學習的互動功能。
1.2模擬現(xiàn)實課堂，體現(xiàn)教學手段的開放性
MOOC為學生提供了持續(xù)學習的條件，它與網(wǎng)絡公開課有一定的區(qū)別，MOOC不單單是視頻教學，而是要求學生注冊相關賬號，每周按照真實課堂上學一樣按照指定的上課時間表進行課程學習，學生在學習時有相關的課程作業(yè)，并且學生之間可以相互批改作業(yè)、相互討論，MOOC按照真實教育中設定期中、期末考試學生要在規(guī)定時期完成課程考試，才能取得相應的成績，這些成績和現(xiàn)實教育中的成績作用相同，是個人能力的體現(xiàn)。MOOC不同于真實課堂，因為它比現(xiàn)實課堂具有更強的互動性，學生和教師可以通過其中的社交軟件使學生之間建立直接的聯(lián)系，并且這種交流不受國界、文化的限制，使課程更加開放、多元，課堂氣氛比傳統(tǒng)課堂更加活躍，學習效率也更高。
2以MOOC促進技校資源共享課程建設的建議
2.1以學生為中心優(yōu)化現(xiàn)有教學課程
技校課程學習的主要目的是提高學生的專業(yè)技能，在教學中應該樹立以學生為主的教學觀念，考慮到網(wǎng)絡課程的實用性，要充分調(diào)動學生主動學習的理念，為學生選擇適合網(wǎng)絡教學的課堂，，使網(wǎng)絡教學少一些刻板、多一些靈活，少一些無關緊要的談話、多一些技能知識的講解。比如技校在電子設備的操作中，可以利用網(wǎng)絡視頻教學的方法，多放一些操作性的講解過程，讓學生自己動手，而對于引進的國外先進技術的講解，要考慮到語言障礙和文化差異進行字幕翻譯講解，并設立相對應的線上作業(yè)。
2.2提高MOOC交流平臺的利用率
MOOC的互動學習是其中很突出的功能，MOOC的互動學習功能包括學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的互動，雖然我國有一些精品課程也向?qū)W習者提供了互動式交流平臺，但是其中只有少數(shù)人會進行交流提問，活躍性有的時候還不如傳統(tǒng)課堂，得不到教師與學生的有效反饋。因此，對于我國精品課程的建設，MOOC課程團隊要根據(jù)不同接受者的需求設立不同的版塊，使相應的知識學習愛好者能獲得更好的交流。
2.3重視學生的反饋，不斷優(yōu)化資源
MOOC能對學生每一次網(wǎng)上學習行為和交互行為進行記錄，系統(tǒng)總平臺能通過相關的手段進行相應數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，并且將這套數(shù)據(jù)傳遞給管理者，在技校教育中，學生可以通過網(wǎng)上吸收相應的技能知識，而其學習成果和交流互動能被MOOC記錄下來，教師作為管理者可以通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析學生近期學習情況，及時了解學生學習情況，并且對學生學習中的不足提供可靠的意見。在我國教育資源共享課程中，教師花費更多的精力關注評審體系，這導致資源分享質(zhì)量上難以保證，因此，技校資源共享課程的建設應更多的將精力集中在課程的學習過程中，強化對學生學習行為的監(jiān)控，以便對學習中出現(xiàn)的問題及時解決，不斷優(yōu)化教學資源質(zhì)量。
2.4建立多元化的學習評價體系
MOOC是一套完善的學習評價體系，具備管理員和學習者兩種操作模式，使教師利用管理者身份自定評價體系和評價指標，通過系統(tǒng)自動分析學生在學習中互相交流、期末測試情況，使教師對學生最終學習成果進行有效評價。
技校資源共享課程建設要借鑒多元化的評價體系，將學生互相評價、學生對教師的評價、教師對學生的評價形成一套完整的評價體系，改變傳統(tǒng)的教師評價單一現(xiàn)象，在評價體系的建立上，客觀評價可以在平臺自主進行，而主觀評價可以建立相應的課程評價平臺，學生的測試成績提交到后臺供其他學生與教師進行評價，使學生及時了解自身對知識的掌握程度，提高學習效率。
3結語
MOOC作為現(xiàn)代化的教育方式，加快了我國教育的發(fā)展腳步，在技校資源共享課程的建立中，要努力實現(xiàn)學生知識技能學習的自主化，加大優(yōu)秀教學資源的分享與利用，提高技校學生學習效率。
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  本文關鍵詞：MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。