本文選題：教育博士 + 培養(yǎng)改革�。� 參考：《高等教育研究》2017年06期

【摘要】：為了應(yīng)對(duì)外部的強(qiáng)烈問(wèn)責(zé)并提高培養(yǎng)質(zhì)量,西方大學(xué)提出了革新教育博士培養(yǎng)的新理念。西方教育博士培養(yǎng)改革始終圍繞專業(yè)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的循環(huán)互動(dòng)和深度聯(lián)結(jié)這個(gè)核心,從明確界定教育博士的專業(yè)身份,構(gòu)筑多重伙伴關(guān)系以獲取外部支持,引進(jìn)組群式互助學(xué)習(xí)模式而建立教育博士實(shí)踐共同體,多樣化課堂教學(xué)方式以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面重構(gòu)了教育博士的培養(yǎng)過(guò)程。
[Abstract]:In order to deal with external strong accountability and improve the quality of education, Western universities put forward a new concept of innovative education doctorate training.The reform of education doctorate training in the West has always centered on the core of the cycle interaction and deep connection between professional practice and academic research, from defining clearly the professional identity of the education doctor and constructing a multi-level partnership to obtain external support.In this paper, the author sets up a practical community of education doctors by introducing the group learning model of mutual aid, and reconstructs the training process of education doctor from five aspects: diversified classroom teaching methods and innovative learning achievement evaluation methods.
【作者單位】： 深圳大學(xué)高等教育研究所;香港理工大學(xué)中文及雙語(yǔ)學(xué)系;
【基金】：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(GD15YJY01)
【分類號(hào)】：G643

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本文編號(hào)：1748450