本文關(guān)鍵詞：高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實踐

發(fā)布日期： 2014-10-14 發(fā)布：  

  2014年16期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：高校作為高等教育的前沿陣地，擔任著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。但是，現(xiàn)今社會高校學(xué)生的動手實踐能力不高，基于此，本文主要從高等數(shù)學(xué)教學(xué)這一方面著手，首先介紹了大學(xué)生培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析目前大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且就此現(xiàn)狀提出了相關(guān)的建議。
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　　關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 任務(wù)驅(qū)動 數(shù)學(xué)建模
　　伴隨改革開放的不斷發(fā)展，聯(lián)系用人單位的實際情況，人才培養(yǎng)越來越受到教育工作者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也順理成章成了各高等院校培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，教師研究探討培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力問題也變得越來越重要，同時社會也要求對高等院校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是，在高校高等數(shù)學(xué)的講授當中，絕大部分的數(shù)學(xué)教師都只是做到重視傳授理論知識與訓(xùn)練數(shù)學(xué)技巧，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這些都是與高校培養(yǎng)人才的目標有所出入，更沒有達到社會對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。研究與實踐培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是每位高等院校數(shù)學(xué)教育工作者所要不斷探索、積極思考的問題。
　　一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性
　　目前，國際數(shù)學(xué)教育改革的一大趨勢是要用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。各大高等院校在各個專業(yè)中都開設(shè)一門名叫大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，在校學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)對各大高校畢業(yè)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都影響重大。人們越來越重視被廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也成了各類專業(yè)人才的必備知識之一�，F(xiàn)實生活中遇到的實際問題往往就體現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的問題，面對問題的解決，其巧妙的思維方法以及多思維的分析解決過程吸引著學(xué)生們。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一味地只注重理論知識的傳授和數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的訓(xùn)練，這極不符合高等院校人才培養(yǎng)的目標。
　　二、分析現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　數(shù)學(xué)課程作為大學(xué)一門基礎(chǔ)課程，能夠為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定夯實的基礎(chǔ)，，具有舉足輕重的作用[1]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是將傳授知識作為教學(xué)的重點，在課堂上，學(xué)生的參與度不高，再加上一直以來，學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍廣泛，能夠很好地位生活所服務(wù)，但是卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后不知道怎樣用、不會用，長此一來，學(xué)生會感到茫然，究竟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有何意義？
　　1.分析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生能輕易解決一些思路清晰、明確，沒有干擾數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)問題，但面對一些不熟悉且關(guān)系復(fù)雜的題目時，他們卻無從下手，這說明學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力還有待提高。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)迫在眉睫，教師必須特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[4]。
　　2.分析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
　　2.1從思想認識上分析
　　數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)、分析和解決生活以及生產(chǎn)中遇到的實際問題利，用數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)我們生活實際的經(jīng)驗和結(jié)局實際問題的能力。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)理解不清，普遍認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無用的，學(xué)不學(xué)好跟以后畢業(yè)就業(yè)沒什么關(guān)系。甚至有任職的一線教師直接把應(yīng)付考試作為教學(xué)目的，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　2.2從教學(xué)方式上分析
　　長久以來，學(xué)生的評獎等諸多方面都取決于考分，導(dǎo)致應(yīng)付各級各類考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還有學(xué)校對教師業(yè)績的評價主要是依據(jù)學(xué)生的考分，這樣也就順勢形成了教師教書是為了考試，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了考試的局面。另外，單一的“教授―學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)講授型模式使教師完全成為教學(xué)的中心，蓋過了學(xué)生的主體地位。久而久之，學(xué)生就成了被教的對象，知識是一直被教師灌輸進去的，而缺乏主動學(xué)習(xí)和思考問題的能力和動力。學(xué)生死記硬背定理以及推理，不發(fā)散思維，缺乏數(shù)學(xué)思維能力，沒有建立數(shù)學(xué)思想，知識面窄，沒有培養(yǎng)解決實際問題的觀念和能力，更不用說提高創(chuàng)造力和應(yīng)用能力了。
　　2.3從教材編選上分析
　　我國的教育模式或多或少受到蘇聯(lián)模式的影響，理論型的教材在教材的選編上仍然占主體地位，論述為主，理論推導(dǎo)是此類教學(xué)的主要內(nèi)容，但這些早就已經(jīng)不適合如今的教學(xué)狀況，自然就無法滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管人們開始認識教材編選的重要，不過現(xiàn)在使用的教材中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容仍然不多。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生仍然沿用著體系單一、內(nèi)容陳舊的教材，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就單純是數(shù)學(xué)，這樣久而久之，學(xué)生就會逐步喪失數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力與意識，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就會受到弱化[2]。
　　2.4從教學(xué)實踐分析
　　從最近幾年來高校學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中，特別是在數(shù)學(xué)建模的比賽之中，大學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握令人嘖嘖稱贊，不過在根據(jù)問題背景，創(chuàng)新地設(shè)置數(shù)學(xué)模型，換而言之就是理論聯(lián)系實際，靈活將數(shù)學(xué)軟件知識運用于數(shù)學(xué)模型的能力仍有所欠缺，遠遠不能滿足現(xiàn)實生活的需要，這些問題肯定會給學(xué)生今后的社會工作留下一定的障礙。
　　三、提高高校學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的相關(guān)對策
　　1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本方法
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡稱為“任務(wù)驅(qū)動”，其是一種通過學(xué)習(xí)理論知識從而構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)方式。換而言之，就是讓學(xué)生按照教師所給予的提示與幫助，圍繞課程任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，通過小組間的共同合作以及自己的自主探究，努力完成教師所布置的任務(wù)，探討解決問題的辦法。任務(wù)驅(qū)動發(fā)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主的理念，把學(xué)生從過去“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況，成為主動探索知識的主人，上述的這些都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強了學(xué)生主動研究、探討、參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為了教學(xué)活動的主人翁。并且教學(xué)的空間與時間也得到了相應(yīng)的拓展，學(xué)生大大提升了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力[5]。
　　2.緊密與專業(yè)知識相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 　　高校中不同的專業(yè)目的是為了培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才，自然不同領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)能力的要求也是有所差異的。若數(shù)學(xué)教學(xué)沒有與專業(yè)知識相互結(jié)合，單純從高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科進行教學(xué)，肯定會使得學(xué)生專業(yè)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容有所偏頗，那么學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法靈活運用于專業(yè)中，學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果也會因此大打折扣。因此，高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)一定要將能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標，根據(jù)專業(yè)進行專業(yè)知識與技能的調(diào)整，在引入知識點，學(xué)習(xí)新知識與知識應(yīng)用的過程中都要盡可能選擇一些與所授課的專業(yè)有關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠真真正正感受到數(shù)學(xué)的用處，專業(yè)課的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)也是緊緊聯(lián)系起來的，進而貫徹落實高等數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，并且還能讓學(xué)生糾正過去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識偏差，久而久之，學(xué)生就會重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也隨之有所提高。例如，電子專業(yè)學(xué)生可將電學(xué)中的問題作為基準，通過教師的提煉與加工，將其與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系；經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)可以圍繞收益、成本與利潤等經(jīng)濟類函數(shù)講授；對于工程汽車專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)可以在分析汽車行駛過程中的剎車、提速、防抱死系統(tǒng)與轉(zhuǎn)向等等專業(yè)問題引入定積分、微分或倒數(shù)進行分析。那么在分析專業(yè)知識的同時，還能培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從中不僅能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，還能從專業(yè)問題中感受到數(shù)學(xué)的威力，并且在一定程度上數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高低反映了學(xué)生的職業(yè)勝任力。
　　3.尊重學(xué)生之間的差異，構(gòu)筑新的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系與認知結(jié)構(gòu)
　　高等數(shù)學(xué)的接受與理解能力對于每個學(xué)生而言都是不一樣的，因此不同基礎(chǔ)的學(xué)生要探討一些更具針對性的認知結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建自身的內(nèi)容體系。我過高等數(shù)學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，逐漸形成了相對較為完整的教學(xué)體系與認知結(jié)構(gòu)，但是教學(xué)體系與認知結(jié)構(gòu)都是按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所建立起來。在高校中有著不同的專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間有著不同的學(xué)習(xí)要求，自然認知結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系也是有所區(qū)別，但我國有的高校基本上都是使用同一套教學(xué)方式，這無疑是有所欠缺。所以高校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革的時候，要按照學(xué)生的實際情況分析學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建更加有針對性、實效性的內(nèi)容與認知體系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。
　　4.為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍
　　要想教學(xué)質(zhì)量得到保障就必須擁有一個良好的教學(xué)氛圍[4]。為了讓專業(yè)知識與高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地聯(lián)系，教師要盡可能為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)氛圍。第一，高等數(shù)學(xué)教師要盡可能地將學(xué)生日后實際工作與現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，在教學(xué)的過程中模仿專業(yè)工業(yè)的情境。這樣就需要高等數(shù)學(xué)教師一定要深入了解學(xué)生的專業(yè)。事實上，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中對于專業(yè)的學(xué)習(xí)與認識也是有相關(guān)的要求，只有這樣，高等數(shù)學(xué)教師才會真正落實考察與走訪學(xué)生專業(yè)實際的工作，才能夠更加詳細、準確地了解學(xué)生進入社會之后的工作實況，在哪些方面是可以運用到數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)知識而服務(wù)；第二，教師為學(xué)生營造一個和諧、輕松的教學(xué)氛圍是非常有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為學(xué)生與教師溝通的主要場所，其不單純是知識的傳遞，更多的是感情的轉(zhuǎn)換與交流。學(xué)生能夠從教師深入淺出的講解、熱誠的工作與細致耐心的解答中體會教師的關(guān)切與用心，學(xué)生可以從教師鼓勵的話語與信任的目光感受到教師的期盼與用心。這樣師生間的關(guān)系慢慢貼近，學(xué)生在心理上對授課教師的障礙也慢慢消失，嘗試去克服在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的困難，逐漸提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這樣一來，接收知識的渠道就會慢慢變得更加暢通無阻，學(xué)生就會變得更加積極地學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效率也因此得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)有了進步就會讓教師的精神得到振奮，讓教師在教學(xué)上更加有動力，對于教學(xué)更為精益求精，師生相互鼓勵，相互進步，和諧互助。
　　四、結(jié)題
　　人才競爭是當今社會的主潮流，數(shù)學(xué)能力的應(yīng)用也達到了一個更深層次的發(fā)展，越來越多的職業(yè)崗位需要學(xué)生具備相對應(yīng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此，高校要落實好數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)工作，將培養(yǎng)與提高高校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力看作是每位高校數(shù)學(xué)教育工作者的本職工作，針對現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不足進行深入的研究，經(jīng)常反思教育過程中能夠提高的地方，不斷實踐，為社會輸送更多具有綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻
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