發(fā)布時(shí)間：2018-03-22 08:38

  本文選題：教師教育　切入點(diǎn)：自我研究　出處：《全球教育展望》2017年04期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：教師教育的自我研究是20世紀(jì)90年代以來西方的教師教育者為了反思傳統(tǒng)教師教育的不足,與教師教育的其他參與者共同組成研究的共同體,通過對教師教育自身實(shí)踐的反思性探究活動(dòng)來提升教師教育實(shí)踐水平,其中探究性共同體是教師教育自我研究中一種重要的實(shí)踐形式。探究性共同體是一個(gè)合作性的探究機(jī)制,其框架由認(rèn)知、社會(huì)和教學(xué)三方面因素構(gòu)成。探究性共同體在形成教師之間知識(shí)共享、促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)和拓展教師教育培養(yǎng)空間方面為我國教師教育提供了有益的啟示。
[Abstract]:In order to reflect on the shortcomings of traditional teacher education, the self-research of teacher education is a community formed by western teachers in the 1990s, together with other participants in teacher education. The reflective inquiry activity of teacher education itself is used to improve the level of teacher education practice, in which inquiry community is an important practice form in teacher education self-research, and inquiry community is a cooperative inquiry mechanism. The framework consists of three aspects: cognition, society and teaching. The inquiry community provides beneficial enlightenment for teachers' education in forming knowledge sharing among teachers, promoting teachers' deep learning and expanding the space of teacher education.
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：全國教育科學(xué)規(guī)劃2015年度國家一般項(xiàng)目“教師知識(shí)共享的影響因素與支持系統(tǒng)”(項(xiàng)目編號:BAA150015)的階段性成果
【分類號】：G650

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本文編號：1647952