本文關(guān)鍵詞：中國優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布非均衡化的歷史演變與現(xiàn)實思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　教育是為知識而存在的，大學(xué)是為理想而生存的。

　　靠知識改變命運的宋爭輝博士，篤信教育、鐘情教育。在過往的２３年里，他從河南教育學(xué)院到南陽師院，從未離開過教育戰(zhàn)線，執(zhí)著地立志于高等教育改革。

　　身為南陽師院副院長宋爭輝對當(dāng)下大學(xué)教育不僅有著冷靜深刻的思考，還有勇于改革的探索和敢于負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)。

　　作為國家星級職業(yè)指導(dǎo)師，宋爭輝主要從事高等教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和個體與組織生涯發(fā)展方面的研究與教學(xué)工作。

　　宋爭輝所主持的兩項國家社科基金項目，六項教育部社科規(guī)劃基金和河南省社科規(guī)劃項目，均為高校改革提供了可資借鑒的理論基礎(chǔ)和實踐路徑。

　�。对拢玻叭眨螤庉x接受了本報記者專訪，暢談大學(xué)精神、大學(xué)轉(zhuǎn)型、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃……顯然，教育已經(jīng)成為他生命的重要組成部分，是他魂牽夢繞的最愛事業(yè)。

　　“走出書齋搞研究，萬萬不能哼哼唧唧”

　　記者：當(dāng)下，“三百博士聚臥龍”已經(jīng)成為南陽熱詞之一。

　　宋爭輝：南陽有個作家群，南陽師院有個“博士群”，博士集聚師院的確是南陽一件大喜事。“三百博士聚臥龍”，彰顯的是南陽師院“人才強校”的發(fā)展戰(zhàn)略和堅定不移引進(jìn)高端人才的豐碩成果。這在南陽人才引進(jìn)歷史上都是前所未有的。

　　記者：地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)。此時引進(jìn)大量博士，有人提出異議。

　　宋爭輝：表面看好像是一個問題，其實是一個問題的兩個方面�；A(chǔ)學(xué)科的研究是原創(chuàng)性的，是應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)和重要支撐，一個大學(xué)應(yīng)當(dāng)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊，這是研究型高校和應(yīng)用技術(shù)型高校都不可缺少的。當(dāng)然，研究要和實踐結(jié)合，要把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)和技能。沒有應(yīng)用學(xué)科的實踐性、技能性，基礎(chǔ)學(xué)科則是空中樓閣，看上去很美，卻無實際價值。

　　因此，在引進(jìn)博士時，我們牢牢把握這個原則，結(jié)合南陽伏牛山保護(hù)和開發(fā)、南水北調(diào)中線工程水源地水質(zhì)保護(hù)、生物質(zhì)能源開發(fā)、中原文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，積極與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合組建實驗室，克服理論難題和技術(shù)難關(guān)。

　　記者：哦……

　　宋爭輝：轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)教育，再不能從校門到校門；博士教授，一定要走出書齋搞研究，不能脫離實際，要把研究和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，再不能關(guān)起門來搞研究，萬萬不能在小天地里哼哼唧唧！

　　“讓學(xué)生下水學(xué)游泳，在體驗中學(xué)技能”

　　記者：說到“地方本科高校轉(zhuǎn)型”，可以說南陽師院是先行者。

　　宋爭輝：此言不虛！我曾主持過一個國家級社科基金項目《地方教學(xué)型本科院校大學(xué)生專業(yè)技能與崗位技能對接培養(yǎng)模式的研究與實踐》，在南陽師院成功實踐，并推廣至山東曲阜師范大學(xué)、廣西１０所高校、上海商學(xué)院等。

　　記者：對接教育，是一種全新的教學(xué)實踐模式。

　　宋爭輝：普通教育與職業(yè)教育相融合，職前培養(yǎng)與“崗位培訓(xùn)一體化”相銜接……這種模式探索出地方教學(xué)型本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的新方法。

　　南陽師院在２００６年啟動崗位技能對接培養(yǎng)模式的研究，２００７年開始實施，獲批全國“職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練實驗基地”。２０１１年，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在全國公共就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)推廣這一成果。

　　記者：大學(xué)生就業(yè)的問題大多出在“紙上談兵”上。

　　宋爭輝：因此，我們教學(xué)實踐中重點組織學(xué)生“體驗”和“訓(xùn)練”，讓學(xué)生“直接下水學(xué)游泳，在體驗過程中學(xué)技能”，在實踐中把專業(yè)知識和專業(yè)技能拓展為崗位技能。

　　“知識，是我們文化中唯一最強大因素”

　　記者：因為鐘情，所以憂心。我們知道，您對我國高等教育優(yōu)質(zhì)資源分布的歷史演變與現(xiàn)實思考有過深入研究，其時代背景是什么？

　　宋爭輝：在“中部崛起”戰(zhàn)略大背景下，中部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源捉襟見肘，嚴(yán)重制約中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，我做了另一項國家級社科基金項目研究成果——《中國優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布非均衡化的歷史演變與現(xiàn)實思考》。

　　記者：拜讀過，在“東西強，中部弱”格局中，河南始終處于被動狀態(tài)。

　　宋爭輝：特別是１９５２年－１９５３年大調(diào)整中，，河南大學(xué)從一所綜合性大學(xué)調(diào)整為師范性院校。首先把河南大學(xué)農(nóng)學(xué)院剝離出來獨立設(shè)置為河南農(nóng)學(xué)院，把醫(yī)學(xué)院從中剝離出來獨立設(shè)置為河南醫(yī)學(xué)院。而后，河南大學(xué)水利系被并入武漢大學(xué)水利系，財經(jīng)系被并入武漢中原大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，畜牧獸醫(yī)系被調(diào)往江西農(nóng)學(xué)院，植物病蟲系被調(diào)往武漢華中農(nóng)學(xué)院……

　　記者：時隔半個多世紀(jì)，南陽從中得到哪些警醒和啟示？

　　宋爭輝：回答這個問題，讓我們回到原點：大學(xué)的價值何在，大學(xué)對所在地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的價值何在？

　　“當(dāng)代美國高等教育系統(tǒng)之父”克拉克·克爾曾說過，對大學(xué)來說，基本的現(xiàn)實是廣泛承認(rèn)新知識是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最重要因素。我們現(xiàn)在察覺到：大學(xué)的無形產(chǎn)品——知識，可以是我們文化中唯一最強大的因素，它影響各種職業(yè)，甚至社會階級、地區(qū)和國家的興衰。

責(zé)任編輯：牟朝輝

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南陽

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