本文關(guān)鍵詞：我國高等教育發(fā)展觀的反思，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

家、沒有校舍、沒有固定學(xué)制0的業(yè)余學(xué)校；不過,如果從分工的角度來看,/紅專大學(xué)0似乎仍然；在1958年第7期的5紅旗6雜志上,時任中央文教；現(xiàn)在看來,這樣一套理論,從根本上否認了高等教育的；另一位重要的國家領(lǐng)導(dǎo)人劉少奇,則試圖從制度上徹底；毛澤東并不反對半工半讀制度；[12]；[11]；[10]；[9]；家的/人才教育0和/勞動者教育0的/雙軌制0翻版；[1

家、沒有校舍、沒有固定學(xué)制0的業(yè)余學(xué)校。這兩所大學(xué)的出現(xiàn),明顯地帶有/大躍進0時期教育行業(yè)/放衛(wèi)星0的性質(zhì)。然而,在當(dāng)時的一些國家領(lǐng)導(dǎo)人看來,偏偏是這樣一些學(xué)校才能夠代表社會主義高等教育的未來發(fā)展方向:在辦學(xué)方向上,/紅專大學(xué)0由于面向工農(nóng)群眾招生和以生產(chǎn)能手為師走出了一條/無產(chǎn)階級路線0;在辦學(xué)形式上,這些大學(xué)由于實行半工半讀和現(xiàn)場教學(xué)等方式體現(xiàn)了/教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合0的教育方針。在這樣一些/大學(xué)0的示范下,一批目不識丁的行家里手被聘為大學(xué)教授,某些著名的大學(xué)也一度試行半工半讀制度,廣大師生被迫參與繁重的體力勞動。一句話,傳統(tǒng)的高等教育制度遇到了一次嚴重的危機、受到了一次重大的挑戰(zhàn)。

不過,如果從分工的角度來看,/紅專大學(xué)0似乎仍然能夠與正規(guī)大學(xué)各行其道、并行不悖。通過對中國科技大學(xué)和/紅專大學(xué)0的比較可以發(fā)現(xiàn):同樣是教學(xué)改革,中國科技大學(xué)就可以把重點放在興辦一些新興自然科學(xué)專業(yè)上,而不妨礙/紅專大學(xué)0循著/教育革命0的路徑興辦一些不倫不類的工業(yè)系、林學(xué)系、體育系、福利系等所謂的教學(xué)單位;同樣是教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,在中國科技大學(xué)表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合,在/紅專大學(xué)0則意味著業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與繁重的體力勞動相結(jié)合;同樣是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),中國科技大學(xué)可以堅持走自己的/專家路線0,/紅專大學(xué)0也可以大張旗鼓地堅持走所謂的/群眾路線0。因此,高等教育發(fā)展的/建設(shè)0目標(biāo)與/革命0目標(biāo)之間的矛盾,雖然比以往有所加深和激化,但是基本上能夠通過一種半隱性的分工方式予以解決。

在1958年第7期的5紅旗6雜志上,時任中央文教小組組長的陸定一發(fā)表了一篇長文5教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合6。文章從理論的高度結(jié)合中國實際情況,全面、系統(tǒng)地論述了/無產(chǎn)階級教育方針0與/資產(chǎn)階級教育方針0的對立和斗爭問題。主要內(nèi)容包括三個方面:一是無產(chǎn)階級的教育方針是/教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合0,共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實現(xiàn)這個方針的根本保障;資產(chǎn)階級的教育方針是/教育為資產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相分離0,在我國表現(xiàn)為/為教育而教育、勞心與勞力分離、教育由專家領(lǐng)導(dǎo)0。二是資產(chǎn)階級學(xué)者認為,書本知識才算知識,實踐經(jīng)驗不算知識,階級斗爭與知識無關(guān);共產(chǎn)黨人認為,世界上的知識只有階級斗爭和生產(chǎn)斗爭兩門知識,從實踐中得來的知識要高于從書本中得來的知識。三是資產(chǎn)階級學(xué)者主張/教授治校0、/外行不能領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行0、/群眾不懂教育0、/黨不懂教育0;共產(chǎn)黨人認為,人民群眾不僅可以接受教育,而且可以辦教育,必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實行/全民辦學(xué)0。這篇文章得到了毛澤東的高度評價,認為它/理論水平較高,邏輯性、準(zhǔn)確性、鮮明性三者都具備0。

現(xiàn)在看來,這樣一套理論,從根本上否認了高等教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性特征,否認了知識再生產(chǎn)與物質(zhì)再生產(chǎn)分工的歷史合理性,試圖用大學(xué)的/政治論0目標(biāo)完全取代其/認識論0目標(biāo)。因此,它不僅帶有很強的政治斗爭色彩,而且具有極大的空想性。不過,在當(dāng)時的情況下,這樣一套深得國家最高領(lǐng)導(dǎo)人贊賞的理論,在實踐中卻只是在一些業(yè)余農(nóng)業(yè)學(xué)校之類的教育機構(gòu)中得到了不折不扣的推行。

另一位重要的國家領(lǐng)導(dǎo)人劉少奇,則試圖從制度上徹底解決高等教育活動的分工關(guān)系問題。1958年5月30日,他在政治局擴大會議上作的5我國應(yīng)有兩種教育制度、兩種勞動制度6的講話中指出:/我們國家應(yīng)該有兩種主要的學(xué)校教育制度和工廠農(nóng)村的勞動制度。一種是現(xiàn)在的全日制學(xué)校制度和現(xiàn)在工廠里面、機關(guān)里面八小時工作的勞動制度,這是主要的。此外,是不是還可以采用一種制度,跟這種制度并行,也成為主要制度之一,就是半工半讀的學(xué)校制度和半工半讀的勞動制度。0他還說道:/某些大學(xué)也可以半工半讀�？梢杂腥堪牍ぐ胱x的大學(xué),也可以在現(xiàn)有的大學(xué)里辦幾個半工半讀的班。要把這也當(dāng)成一種正規(guī)的學(xué)校制度。0后來,劉少奇又多次提到過半工半讀學(xué)校在教育與勞動相結(jié)合方面和減輕家庭和國家負擔(dān)方面的好處。在1965年11月召開的專門討論半工半讀教育問題的中共中央政治局擴大會議上,劉少奇又正式提出,半工半讀學(xué)校/要培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化科學(xué)知識、有技術(shù)、有實際操作能力的新型勞動者。我們的目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)能當(dāng)干部、當(dāng)技術(shù)員、當(dāng)工程師的水平。但是也要當(dāng)工人、農(nóng)民0。他還說:/半工半讀也要辦大學(xué),要辦半工半讀的高等學(xué)校。0[13]

毛澤東并不反對半工半讀制度。在/文化大革命0中被他樹為典型的/七#二一大學(xué)0和/朝陽農(nóng)學(xué)院0其實也是一種半工半讀學(xué)校。然而,他反感兩種教育制度的并存,反感/資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)權(quán)威0在正規(guī)教育制度中的統(tǒng)治地位。為此,他曾經(jīng)向正在學(xué)習(xí)工科專業(yè)的侄兒毛遠新說過,理工科學(xué)生也要/把階級斗爭鍛煉作為一門主課0。到了/文化大革命0期間,有人便借機撰文指出:/半工半讀0就是/資產(chǎn)階級的職業(yè)學(xué)校0;/兩種教育制度0,就是資本主義國

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家的/人才教育0和/勞動者教育0的/雙軌制0翻版;劉少奇就是/修正主義教育路線的總后臺0。遺憾的是,對待同樣一種高等教育制度,毛澤東和劉少奇其實有著完全不同的理解)))毛澤東側(cè)重于從/革命0的高度去改造這種制度,而劉少奇卻側(cè)重于從/建設(shè)0的角度去鞏固這種制度)))這也就為/文化大革命0的/路線斗爭0埋下了一行深刻的歷史伏筆。

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出現(xiàn)的種種混亂狀況,則無不與/革命0目標(biāo)對/建設(shè)0目標(biāo)的沖擊與壓制有關(guān)。

中共中央八屆十一中全會通過的5中共中央委員會關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定6指出:/改革舊的教育制度,改革舊的教學(xué)方針和方法,是這場無產(chǎn)階級文化大革命的一個極其重要的任務(wù)。在這場文化革命中,必須徹底改變資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象。在各類學(xué)校中,必須執(zhí)行毛澤東同志提出的教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針,使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的勞動者。學(xué)制要縮短,課程設(shè)置要精簡,教材要徹底改革,有的首先刪繁就簡。學(xué)生以學(xué)為主,兼學(xué)別樣。也就是不但要學(xué)文,也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍,也要隨時參加批判資產(chǎn)階級的文化革命的斗爭。0從這份文件中可以看出,在/文化大革命0發(fā)起者心目中,這場史無前例的革命應(yīng)該是/破0與/立0的統(tǒng)一。正如5紅旗61966年第十四期發(fā)表的社論5以毛主席為代表的無產(chǎn)階級革命路線的勝利6說的那樣:/不破不立。不反對資產(chǎn)階級反動路線,不清除這條路線的影響,就不能正確地貫徹執(zhí)行無產(chǎn)階級的革命路線。0

在高等教育領(lǐng)域,所謂/破0的行為同時體現(xiàn)在造反運動和體制改革兩個方面。在造反運動方面,先是鼓動/革命的紅衛(wèi)兵0和/革命的學(xué)生組織0造反奪權(quán),對原高校領(lǐng)導(dǎo)人和專家學(xué)者實施所謂的/無產(chǎn)階級專政0。當(dāng)這場運動失控后,又先后派遣/工宣隊0和/軍宣隊0進駐各高校,掌管高校的黨、政、財、文大權(quán)。在體制改革方面,則以廢除高考招生制度為突破口,全面否定17年所形成的一系列高等學(xué)校規(guī)章制度。

與/破0的行為相比,/立0的行為雖然不是那么轟轟烈烈,卻更能反映出/文化大革命0時期我國高等教育發(fā)展觀的某些基本特征。在/文化大革命0初期,關(guān)于大學(xué)是否還要繼續(xù)辦下去的問題一直存在著爭論。5中共中央委員會關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定6中有關(guān)/學(xué)制要縮短0、/課程設(shè)置要精簡0、/教材要徹底改革0和/學(xué)生以學(xué)為主,兼學(xué)別樣0等規(guī)定更像是針對中小學(xué)而不是針對大學(xué)提出來的。到了1968年7月22日,5人民日報6正式刊登了毛澤東關(guān)于/大學(xué)還是要辦的05七#二一指示6。該指示指出:/大學(xué)還是要辦的,我這里主要說的是理工科大學(xué)還要辦,但學(xué)制要縮短,教育要革命,要無產(chǎn)階級政治掛帥,走上海機床廠從工人中培養(yǎng)技術(shù)人員的道路。要從有實踐經(jīng)驗的工人農(nóng)民中間選拔學(xué)生,到學(xué)校學(xué)幾年以后,又回到生產(chǎn)實踐中

二、/革命0過程中的折中與妥協(xié):

/文化大革命0時期我國高等教育發(fā)展觀的反思

高等教育系統(tǒng)中/革命0與/建設(shè)0分工關(guān)系的客觀存在,使/大躍進0時期開展的/教育革命0具有雙重的不徹底性:一方面,這場革命無法觸動高等教育系統(tǒng)的上層,真正實現(xiàn)所謂的/知識分子勞動化0目標(biāo);另一方面,這場革命也無法使一大批新生的/紅專大學(xué)0躍進到真正意義上的大學(xué)層次,使/勞動人民知識化0迅速地演變成為一個歷史現(xiàn)實。

1961年出臺的5高校六十條6可以視為/革命0目標(biāo)與/建設(shè)0目標(biāo)相互妥協(xié)的結(jié)果。在教學(xué)與生產(chǎn)勞動的關(guān)系上,該條例規(guī)定高等學(xué)校/以教學(xué)為主0,/在教學(xué)中,必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用0,嚴格控制學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間和方式。在/紅0與/專0的關(guān)系上,強調(diào)/高等學(xué)校師生的紅,不但應(yīng)該表現(xiàn)在政治思想方面,而且應(yīng)該表現(xiàn)在他們教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際行動中。0不過,應(yīng)該看到,只要/教育革命0的指導(dǎo)思想(即/教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)0和/教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合0)不發(fā)生根本性的變化,這種妥協(xié)就只能是一種暫時的和不穩(wěn)定的平衡。

/文化大革命0的爆發(fā),除了政治與經(jīng)濟等其它方面原因之外,在某種意義上也是建國初期17年間我國高等教育內(nèi)部矛盾進一步發(fā)展所造成的結(jié)果。/文化大革命0試圖在兩個方面克服掉/教育革命0的不徹底性:一方面,它無法容忍/資產(chǎn)階級專家0統(tǒng)治高等學(xué)校的現(xiàn)象,以/批判反動學(xué)術(shù)權(quán)威0為口號公開地把大多數(shù)科技專家和高級學(xué)者當(dāng)作批判和改造的對象;另一方面,它極盡所能地拔高/七#二一大學(xué)0和/朝陽農(nóng)學(xué)院0等標(biāo)新立異的/新式0大學(xué)(實際上不過是/紅專大學(xué)0的歷史沿續(xù)罷了)的作用和意義,試圖尋找到一條能夠讓/工農(nóng)兵0進入大學(xué)和管理大學(xué)的新式大學(xué)發(fā)展道路。如果說17年間高等教育諸多現(xiàn)象是/革命0目標(biāo)與/建設(shè)0目標(biāo)之間的矛盾造成的,那么,/文化大革命0期間高等教育系統(tǒng)中

去。0

就高等教育發(fā)展觀而言,5七#二一指示6涉及兩個極其重要的問題:一是關(guān)于高等教育發(fā)展的基本原則和基本方向問題;二是不同類型的高等學(xué)校應(yīng)該各自如何繼續(xù)辦下去的問題。關(guān)于第一個問題,該指示說得非常明確,首先要/無產(chǎn)階級政治掛帥0,其次要/走上海機床廠從工人中培養(yǎng)技術(shù)人員的道路0。在這里,完全可以把/無產(chǎn)階級政治掛帥0理解成/教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)0原則的進一步強化,理解成高等教育的/革命0目標(biāo)對/建設(shè)0目標(biāo)統(tǒng)治的合法化。所謂/上海機床廠從工人中培養(yǎng)技術(shù)人員的道路0,來自5人民日報6同日刊登的5從上海機床廠看培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道路6調(diào)查報告。該報告指出,在上海機床廠,大學(xué)畢業(yè)生先到工廠參加勞動,當(dāng)普通勞動者,拜有經(jīng)驗的工人為師;工廠則從基層選拔經(jīng)過勞動實踐的初、高中畢業(yè)生進入大專院校,實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。這條道路其實不過是/教育革命0時期紅專大學(xué)/開門辦學(xué)0經(jīng)驗的翻版,只不過現(xiàn)在被奉行為一切正規(guī)大學(xué)都必須貫徹執(zhí)行的無產(chǎn)階級教育路線,因為它體現(xiàn)了毛澤東試圖通過教育消滅腦力勞動和體力勞動差別,實現(xiàn)社會平等的一貫主張。

盡管如此,不同類型的高等學(xué)校各自如何辦下去的問題仍然是一個懸而未決的問題。毛澤東在上述指示中只是明確地表示了/理工科大學(xué)0還要辦,對于其它種類大學(xué)尤其是文科大學(xué)還辦不辦的問題,一時尚未給出一個明確的答案。聯(lián)想到/反右0時期中共中央?yún)^(qū)別對待科學(xué)技術(shù)人員和人文社會科學(xué)知識分子的政策,可以推測,其它類型的高校也還是要辦的,但是在辦學(xué)方式上肯定要體現(xiàn)出各自不同的特點。從/文化大革命0中、后期的歷史來看,情況也確實如此。在這里,不妨選擇理工科大學(xué)、文科大學(xué)和農(nóng)業(yè)大學(xué)這三類最具代表性的大學(xué),分別從它們各自的辦學(xué)模式上加以對比和考察。

先看理工科大學(xué),1970年7月22日5人民日報6發(fā)表了一篇文章5為創(chuàng)辦社會主義理工大學(xué)而奮斗6。文章以清華大學(xué)的經(jīng)驗為參照,認為新創(chuàng)辦的理工大學(xué)與舊大學(xué)有四個不一樣:一是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)不一樣,舊大學(xué)是資產(chǎn)階級知識分子領(lǐng)導(dǎo),新大學(xué)搞的是/工人階級領(lǐng)導(dǎo)0。二是辦學(xué)路線不一樣,舊大學(xué)搞的是關(guān)門辦學(xué),新大學(xué)搞的是/開門辦學(xué)0。三是教師隊伍不一樣,舊大學(xué)是資產(chǎn)階級知識分子擔(dān)任教師,新大學(xué)搞的是工農(nóng)兵、技術(shù)人員與原有教師的/三結(jié)合0。四是培養(yǎng)目標(biāo)不一樣,舊大學(xué)是/智育第一0,培養(yǎng)資產(chǎn)階級接班人,新大學(xué)搞的是以階級斗爭為主課,培養(yǎng)無產(chǎn)階級事業(yè)的接班人。

誰也無法否認/文化大革命0給理工科大學(xué)帶來

的破壞性沖擊。但是,上述四個/不一樣0,卻很難讓人產(chǎn)生出一種耳目一新的感覺,因為它們與/教育革命0時期的某些做法非常相似。兩者至少在以下兩個方面做到了基本一樣:一是貼政治標(biāo)簽的做法基本一樣。/教育革命0貼上去的是/教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)0之類的標(biāo)簽,/文化大革命0貼上去的是/無產(chǎn)階級政治掛帥0和/培養(yǎng)無產(chǎn)階級事業(yè)接班人0之類的標(biāo)簽。二是在教學(xué)改革和課程改革問題上含糊其辭的做法基本一樣。如果說/教育革命0時期個別理工科大學(xué)敢于冒天下之大不韙,把基礎(chǔ)理論教育與科學(xué)研究的銜接當(dāng)作/教學(xué)0與/生產(chǎn)實踐0相結(jié)合的基本途徑,那么,在/文化大革命0期間,對于清華大學(xué)這樣的理工大學(xué)如何在縮短學(xué)制、精簡課程和改革教材方面做文章,有關(guān)方面始終也沒有給出過一個明確的說法)))所謂的/開門辦學(xué)0、所謂的/三結(jié)合0,其實都給人們留下了相當(dāng)大的解釋空間。

從某種意義上說,對理工科高校的特別照顧,是應(yīng)國防工業(yè)建設(shè)的亟需而得來的。1967年3月,主管國防科研工作的聶榮臻上報毛澤東、林彪、周恩來5關(guān)于軍事接管和調(diào)整改組國防科研機構(gòu)的報告6中指出:現(xiàn)在國防工業(yè)部門的各研究院和中科院承擔(dān)國防科研的各研究所,大多已癱瘓,研究工作停頓,三線建設(shè)問題很多,這種情況十分不利,必須迅速改變;建議由國防科委組織人員迅速對這些單位實行軍管,以恢復(fù)科研工作。毛澤東批示:退總理照辦。9月,聶帥又上報中共中央5關(guān)于國防科研體制調(diào)整改組方案的報告6,提出將國防科委軍事接管的科研單位組成18個國防科技研究院,其中包括導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星、核武器、飛機、艦艇、常規(guī)武器及新材料、光學(xué)等研究院。一個月后,毛澤東批示照辦。在聶榮臻等領(lǐng)導(dǎo)人的保護下,國防科研事業(yè)成為十年動亂中唯一成果較為豐碩的領(lǐng)域。國防工業(yè)建設(shè)對理工科人才的巨大需求,客觀上對理工科高校尤其是有較強科研能力的重點理工科大學(xué)起到了保護和扶持的作用。

即使在/文化大革命0期間,個別著名學(xué)者也敢挺身而出,極力維護理工科教育的科學(xué)性與規(guī)范性。例如,1972年10月6日,5光明日報6刊載北京大學(xué)教授周培源的文章5對綜合大學(xué)理工科教育革命的一些看法6。文章對時下流行的/以工代理0、/以校辦工廠替代實驗課教學(xué)0、/按產(chǎn)品劃分,設(shè)置專業(yè)0的做法提出了質(zhì)疑,并指出:/工和理、應(yīng)用和理論都必須受到應(yīng)有重視,不能偏廢0;/改造與建設(shè)實驗

室,加強實驗訓(xùn)練是理科教育革命的重要組成部分0;/理科的專業(yè)設(shè)置仍宜按科學(xué)而不按產(chǎn)品區(qū)分0;/對基本理論的教學(xué)、研究應(yīng)給予足夠的重視0等。不難想象,換做文科或其他一些學(xué)科的高校,誰要是敢提出類似的建言,將會招致怎樣的災(zāi)難性后果。國家工業(yè)建設(shè)和國防建設(shè)對理工科教育的巨大需求,使新中國的領(lǐng)導(dǎo)人不得不對理工科大學(xué)采取適當(dāng)?shù)淖鹬睾捅Ｗo措施。這種情況即便在/文化大革命0期間也不能不有所體現(xiàn)。

再看文科大學(xué)。早在1966年7月12日,5人民日報6便刊登了中國人民大學(xué)7名大學(xué)生給黨中央和毛主席建議實行/嶄新的文科大學(xué)學(xué)制0的信,信中建議:文科大學(xué)應(yīng)該以毛主席著作為教材,以階級斗爭為主課;學(xué)制縮短為一至三年不等,讓廣大學(xué)生提前到三大革命運動中去鍛煉改造,長期地、無條件地與工農(nóng)兵群眾相結(jié)合;招收廣大工人、貧下中農(nóng)和復(fù)員軍人中的優(yōu)秀分子入學(xué)�？梢哉f,這些建議不過是事先出臺的5五#七指示6精神在文科大學(xué)中的具體體現(xiàn)罷了。毛澤東在其著名的5五#七指示6中指出:/學(xué)生也是這樣,以學(xué)為主,兼學(xué)別樣,即不但要學(xué)文,也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍,也要批判資產(chǎn)階級。學(xué)制要縮短,教育要革命,資產(chǎn)階級統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象,再也不能繼續(xù)下去了。0

盡管如此,人民大學(xué)等純文科大學(xué)在/文化大革命0中還是逃脫不了被迫停辦的命運。不過,以綜合性大學(xué)為代表的所謂的文科大學(xué)在/文化大革命0中還是得到了一定的保留和發(fā)展。之所以如此,一個很重要的原因就在于其中的文科院系被認為能夠更好地發(fā)揮出所謂的/革命大批判0功能。1970年5紅旗6雜志第一期發(fā)表了一篇名為5文科大學(xué)一定要搞革命大批判6的文章,聲稱/革命大批判是社會主義文科大學(xué)的基本任務(wù),又是當(dāng)前改造舊文科大學(xué)迫切的戰(zhàn)斗任務(wù)0。/不僅應(yīng)該批判社會上的資產(chǎn)階級,還應(yīng)該把批判深入到文科各個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的反動的資產(chǎn)階級思想體系。只有這樣,舊的文科大學(xué)才能在批判中獲得新生0。應(yīng)該看到,/革命大批判0對文科大學(xué)事實上起到了兩個方面的作用:一方面,它以政治實用主義的態(tài)度對待文科的教學(xué)與科研,不可避免地起到了歪曲歷史和閹割學(xué)術(shù)的作用,但是在另一方面,出于批判/各個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的反動的資產(chǎn)階級思想體系0的需要,它又在客觀上認可了大多數(shù)文科類學(xué)科和專業(yè)的繼續(xù)存在(社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科和相應(yīng)的專業(yè)仍然遭到了廢棄),在一定程度上保證了文科大學(xué)發(fā)展的歷史連續(xù)性。

當(dāng)然,出于/革命大批判0的原因,文科大學(xué)在學(xué)

制上和教材上的/改造0都是理工科大學(xué)望塵莫及的。在學(xué)制問題上,/文化大革命0期間的文科大學(xué)紛紛招收工農(nóng)兵學(xué)員,將實際教學(xué)時間縮短到一至兩年。在教材問題上,則爭先以毛主席著作作為基本教材,對原有的教材進行大規(guī)模的批判和改寫。關(guān)于這些問題的看法,又以1971年5紅旗6雜志第六期發(fā)表的復(fù)旦大學(xué)/五#七0文科試點班的調(diào)查報告5用革命大批判改造文科大學(xué)6最具代表性。該文以復(fù)旦大學(xué)在1969年招收30名工農(nóng)兵學(xué)員、辦了一個兩年制的文科試點班的經(jīng)驗為依據(jù),強調(diào):文科大學(xué)的改造必須深入開展大批判;要以毛主席著作當(dāng)作基本教材,指導(dǎo)大批判的深入開展;在大批判中建立起新型的師生關(guān)系。用現(xiàn)在的眼光來看,/文化大革命0期間文科大學(xué)在學(xué)制和教材方面的改造其實具有很強的歷史荒誕性。文科大學(xué)與理工科大學(xué)一樣,也同時具有/認識論0和/政治論0兩個方面的追求。盡管文科的學(xué)術(shù)活動一直有著較強的政治敏感性,其中學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系也相當(dāng)復(fù)雜,但是,試圖讓文科大學(xué)的認知活動完全服從和服務(wù)于政治活動的教育實驗,則完全否認了相關(guān)學(xué)術(shù)活動的獨立性,最終也只能以失敗而告終。

農(nóng)業(yè)高等院校的情況尤其特殊。早在/教育革命0時期,/紅專大學(xué)0等一批在農(nóng)村中出現(xiàn)的高校便被吹捧為體現(xiàn)了無產(chǎn)階級教育路線的新生事物,被奉為社會主義高等教育的未來發(fā)展方向。即便在1960年初的/調(diào)整、鞏固、充實、提高0時期,毛澤東也曾經(jīng)給堅持辦下來的/江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)0(一所半工半讀的業(yè)余農(nóng)校)發(fā)去賀信,公開聲稱:/你們的事業(yè),我是完全贊成的。,,我希望不但江西有這樣的學(xué)校,各省也應(yīng)該有這樣的學(xué)校。0[15]到了/文化大革命0期間,業(yè)余農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式幾乎被推行到全國各個正規(guī)的農(nóng)業(yè)高等學(xué)校當(dāng)中。1968年12月1日的5人民日報6刊登的江蘇省靖江縣調(diào)查報告5/土專家0和農(nóng)業(yè)教育革命6提出:農(nóng)業(yè)院校要統(tǒng)統(tǒng)搬到農(nóng)村,由貧下中農(nóng)管理;教學(xué)內(nèi)容要把階級斗爭作為主課,聯(lián)系各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體情況;要從/土專家0中招生,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年后再回到生產(chǎn)實踐中去;徹底整頓原有的教師隊伍,要由貧下中農(nóng)、/土專家0和同工農(nóng)兵結(jié)合得好的知識分子擔(dān)任教師。不久之后,以北京農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的一大批正規(guī)農(nóng)業(yè)高校果真被下放到農(nóng)村,接受貧下中農(nóng)的領(lǐng)導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

/文化大革命0中后期,全國上下還展開了一場學(xué)習(xí)/朝農(nóng)經(jīng)驗0的運動。/朝農(nóng)0即朝陽農(nóng)學(xué)院,系沈陽農(nóng)學(xué)院水利系遷往朝陽地區(qū)后與其它幾所學(xué)校

和科研所合并而來的高校。它對外宣揚的經(jīng)驗是:第一,學(xué)生實行/社來社去0,從農(nóng)民中來,畢業(yè)后仍然回原地當(dāng)農(nóng)民;第二,實行教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合,即根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要解決的問題成立若干課題組,圍繞科研組織教學(xué);第三,辦學(xué)方式上實行/幾上幾下0,即每年分階段組織學(xué)生回隊參加勞動和在校學(xué)習(xí)。/朝農(nóng)經(jīng)驗0說到底,就是試圖用非正規(guī)的業(yè)余農(nóng)業(yè)教育取代正規(guī)的農(nóng)業(yè)高等教育,它的某些做法固然值得人們思考,但在整個高教系統(tǒng)推行則完全是一種空想。

/思想改造0運動、/教育革命0運動、/文化大革命0等對我國高等教育系統(tǒng)的沖擊,在某種意義上似乎都以農(nóng)業(yè)高校所承擔(dān)的后果最為明顯和嚴重。這其中的原因又多少與新中國的工業(yè)化政策有關(guān)。新中國成立后,實行工業(yè)化一直是國民經(jīng)濟建設(shè)首要的和重點的發(fā)展目標(biāo)。這一點在高等教育領(lǐng)域也必然有所體現(xiàn)。第一次全國院系調(diào)整,其實就是以理工科專業(yè)和相關(guān)院系調(diào)整為重心而展開的,其結(jié)果是理工科高校的數(shù)量在整個高校體系中占據(jù)了絕對的優(yōu)勢。1959年中共中央指定的第一批全國重點高校共有16所,其中的理工科大學(xué)就占了8所(中國科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京工業(yè)學(xué)院、北京航空學(xué)院),含有理科專業(yè)的綜合性大學(xué)占了兩所(北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)),師范大學(xué)兩所(華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)),醫(yī)科大學(xué)兩所(上海第一醫(yī)學(xué)院和北京醫(yī)學(xué)院),文科大學(xué)和農(nóng)業(yè)大學(xué)各占一所(中國人民大學(xué)和北京農(nóng)業(yè)大學(xué))。這并不是說有關(guān)部門不重視農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)業(yè)教育,而是說在各類高等教育重要性的等級排列中,農(nóng)業(yè)高等教育確實長時間位于理工教育(滿足工業(yè)化和國防建設(shè)的需求)和包括了一部分綜合性大學(xué)和師范大學(xué)在內(nèi)的文科教育(滿足意識形態(tài)斗爭和師資方面的需求)之后。所謂/朝農(nóng)經(jīng)驗0,其政治上的重要性遠遠大于教學(xué)與科研上的重要性,甚至當(dāng)時的國家領(lǐng)導(dǎo)人也沒有準(zhǔn)備把它推廣到一切正規(guī)的高等學(xué)校中去。

1975年,時任國務(wù)院總理的鄧小平在一次全國性會議上的講話中指出:/我們的文化教育也要整頓,科學(xué)技術(shù)隊伍也要整頓。0后來又說:/上海機床廠-七#二一.大學(xué)是一種形式,但不是唯一形式,不能替代大學(xué)0。/不懂?dāng)?shù)理化、外語,還攀什么高峰?0他的這番話直接挑戰(zhàn)了5七#二一指示6的權(quán)威性。雖然未點/朝農(nóng)經(jīng)驗0的名,但在實際上無異于徹底否定了/文化大革命0期間盛行的那一套高等教育發(fā)展觀。[16]

/文化大革命0時期我國高等教育發(fā)展觀其實依然是我國高等教育內(nèi)在矛盾在特定歷史時期的特殊表現(xiàn)。從表面上看,它似乎完全用/革命0的目標(biāo)取代了/建設(shè)0的目標(biāo),用/無產(chǎn)階級教育路線0取代了/資產(chǎn)階級教育路線0,用/七#二一大學(xué)0模式和/朝農(nóng)經(jīng)驗0取代了傳統(tǒng)的大學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗。然而,一經(jīng)分析就會發(fā)現(xiàn):/革命0和/建設(shè)0雙重目標(biāo)的差異依然像建國初期17年那樣存在于高等教育的分工體系當(dāng)中;/無產(chǎn)階級教育路線0與/資產(chǎn)階級教育路線0并不像一些人想象的那樣徑渭分明;/七#二一大學(xué)0模式和/朝農(nóng)經(jīng)驗0自始至終只有非常有限的普及和推廣意義。因此,這種高等教育發(fā)展觀雖然竭盡全力以/革命0的面貌出現(xiàn),但其在實踐中的折中和妥協(xié)的色彩可以說并不遜色于建國初期17年的高等教育發(fā)展觀。這是一種在狂熱的/革命0過程中逐步實現(xiàn)折中和妥協(xié)的、逐漸/去魅化0的高等教育發(fā)展觀。

在/文化大革命0發(fā)起人毛澤東那里,/革命0和/建設(shè)0的目標(biāo)都自有其一定的理論上的根據(jù)。他曾經(jīng)在5新民主主義論6中專門說明過政治和教育的關(guān)系,指出:/一定的文化(當(dāng)作觀念形態(tài)的文化)是一定的政治和經(jīng)濟的反映,又給予偉大影響和作用于一定的政治和經(jīng)濟;而經(jīng)濟是基礎(chǔ),政治則是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)。0/一定形態(tài)的政治和經(jīng)濟是首先決定那一定形態(tài)的文化的;然后,那一定形態(tài)的文化又才給予影響和作用于一定形態(tài)的政治和經(jīng)濟。0/文化革命是在觀念形態(tài)上反映政治革命和經(jīng)濟革命,并為它們服務(wù)。0在這里,他一方面試圖按照經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系來理解教育活動與經(jīng)濟活動的關(guān)系,另一方面又把政治夸大成了教育活動的一種決定性因素。從/教育革命0時期沿用到/文化大革命0時期的/教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)0的口號,不過是上述政治決定論的進一步發(fā)展和演變罷了。/學(xué)術(shù)0與/政治0、/造反0與/革命0,在/文化大革命0當(dāng)中幾乎沒有任何原則上的區(qū)別。

然而,作為一名務(wù)實的革命家,毛澤東又從來沒有輕視過經(jīng)濟工作和技術(shù)工作的重要性。他曾經(jīng)這樣要求全黨學(xué)習(xí)經(jīng)濟工作和工業(yè)技術(shù):/如果我們共產(chǎn)黨員不關(guān)心工業(yè),不關(guān)心經(jīng)濟,也不懂別的什么有益的工作,對這些工作一無所知,一無所能,只會做一些抽象的-革命工作.,這種革命家是毫無價值的。我們應(yīng)該反對這種空頭革命家,學(xué)習(xí)使中國工業(yè)化的各種技術(shù)知識。0[17]應(yīng)該承認,這種看法也是他在建國后一貫堅持的。問題在于,在經(jīng)濟工作中,與工業(yè)技術(shù)相關(guān)的許多重要的知識偏偏掌握于一大

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  本文關(guān)鍵詞：我國高等教育發(fā)展觀的反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。