本文關(guān)鍵詞：論開(kāi)放式高等教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

李培根：論開(kāi)放式高等教育

點(diǎn)擊: 次  發(fā)布時(shí)間：2008-05-14 17:28

二.開(kāi)放式高等教育的主要內(nèi)容

1.教學(xué)系統(tǒng)中的開(kāi)放

    開(kāi)放式高等教育首先應(yīng)該體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。那么，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放具體又有哪些表現(xiàn)？

●讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)到社會(huì)或業(yè)界中去

    高等教育中，大多數(shù)學(xué)科都是有應(yīng)用背景的（即便一些人文社會(huì)學(xué)科都如此）。既然如此，學(xué)生就應(yīng)該有相應(yīng)的在社會(huì)或業(yè)界中的實(shí)踐活動(dòng)。我們課堂的邊界完全可以延伸到社會(huì)或業(yè)界中去[1]�，F(xiàn)在大學(xué)都在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的投入，如建設(shè)工程實(shí)訓(xùn)中心之類的設(shè)施。這對(duì)于改善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的條件當(dāng)然是大有裨益的。然而目前存在一種不良傾向，認(rèn)為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心等可以取代校外開(kāi)放的課堂，這是極大的謬誤。相對(duì)于業(yè)界的實(shí)踐環(huán)境而言，校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境難以充分、全面地反映工程實(shí)際。如高校工程實(shí)訓(xùn)中心的工作流程和需求背景相對(duì)于企業(yè)而言顯然是不完整的。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，很難體會(huì)到企業(yè)或?qū)嶋H工作的需求。因此，把有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅局限于校內(nèi)，是不利于啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的。

    筆者曾言，未來(lái)中國(guó)高等工程教育需要避免的不良傾向之一恐怕是隨著校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改善而使課堂更加封閉[2]，但愿這種擔(dān)心是多余的。

●讓業(yè)界或社會(huì)人士走上大學(xué)的講臺(tái)

    教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放的另一個(gè)表現(xiàn)是讓社會(huì)或業(yè)界人士走上大學(xué)的講臺(tái)。業(yè)界人士的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)肯定有與大學(xué)教授互補(bǔ)的一面。他們不僅可以在大學(xué)作一些講座，而且可以參與講授某些課程的部分內(nèi)容。業(yè)界中不乏大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)精英，尤其在象微軟、通用、華為這樣的公司。那些精英們對(duì)新技術(shù)的理解和研究可能毫不遜色于大學(xué)教授。因此，他們的參與不僅可以使學(xué)生受益，還可以使學(xué)校的教師也得到提高。有人可能認(rèn)為這只是一相情愿，其實(shí)一些好的公司對(duì)教育是非常關(guān)注的，如微軟就愿意為一些高校提供某些課程。關(guān)鍵還是看大學(xué)是否真正開(kāi)放，是否與業(yè)界有良好的關(guān)系。

●專業(yè)設(shè)置、教育改革等應(yīng)該充分征詢業(yè)界人士意見(jiàn)

    教育本身需要不斷進(jìn)化，沒(méi)有進(jìn)化就沒(méi)有發(fā)展，而進(jìn)化需要改革。從專業(yè)設(shè)置，到課程體系，到課程內(nèi)容，常常需要變化。其原因在于高等教育必須適應(yīng)科技的發(fā)展、社會(huì)或業(yè)界需求的改變等。問(wèn)題是怎樣變化。殊不知，只有好的變化才是進(jìn)化，否則可能是退化。怎樣才算好的變化？業(yè)界至少應(yīng)該有很大的發(fā)言權(quán)，遺憾的是，很多大學(xué)及其教授們漠視了這一點(diǎn)。關(guān)起門(mén)來(lái)搞改革是不可能有好的成效的。教師們應(yīng)該多到社會(huì)或業(yè)界中去，充分了解社會(huì)和業(yè)界對(duì)當(dāng)下專業(yè)人才現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)以及對(duì)未來(lái)專業(yè)人才的希望、需求等，由此而進(jìn)行相應(yīng)的改變。

●實(shí)踐活動(dòng)盡可能依靠業(yè)界人士

    目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐計(jì)劃都是靠老師及教學(xué)輔助人員制定的，而且往往是閉門(mén)造車。一方面，這種實(shí)踐活動(dòng)往往缺乏目的性，并不適應(yīng)業(yè)界的需求。業(yè)界人士參與指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)則緊密結(jié)合業(yè)界的實(shí)際需求，這種實(shí)踐活動(dòng)是活的，或曰更有生命力。另一方面，老師制定的實(shí)踐活動(dòng)往往容易程式化，連實(shí)踐對(duì)象也可能是老的，很難跳出舊有的框框。對(duì)于學(xué)生而言，這種實(shí)踐通常就是被動(dòng)實(shí)踐。而業(yè)界人士指導(dǎo)的實(shí)踐因?yàn)槭轻槍?duì)新的對(duì)象，也不囿于固有的程式，因此對(duì)于學(xué)生而言可能是主動(dòng)實(shí)踐。

●開(kāi)放的教學(xué)模式

    目前很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的基本形式還是“滿堂灌”，盡管現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一些先進(jìn)的教學(xué)模式。90年代初，荷蘭Twente大學(xué)的機(jī)械學(xué)院、電氣學(xué)院和教育研究中心合作，設(shè)計(jì)的“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的新課程[3]；美國(guó)WPI（烏斯特理工學(xué)院）的“基于項(xiàng)目的教育”（Project-based Education）；國(guó)外某些醫(yī)學(xué)院、我國(guó)華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院正在推行的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL, Problem-Based Learning）；韋默的“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”[4]等等，都是很好的嘗試。其實(shí)，我國(guó)很早也有類似的試驗(yàn)，如文革時(shí)期的“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，其教學(xué)活動(dòng)就是緊密結(jié)合業(yè)界實(shí)踐甚至實(shí)際課題的。那時(shí)候的改革還是有合理因素的，只不過(guò)在否定基礎(chǔ)理論這一點(diǎn)上過(guò)于極端了。遺憾的是，我們?cè)趽軄y反正后把骯臟的洗澡水連同改革的嬰兒也一起潑出去了。

    教學(xué)模式開(kāi)放的本質(zhì)是什么？筆者概括為：“教”對(duì)學(xué)生開(kāi)放，“學(xué)”對(duì)實(shí)踐或問(wèn)題開(kāi)放。“教”對(duì)學(xué)生開(kāi)放，就是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。高層次的教一定是點(diǎn)燃學(xué)生思維及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的火把。“學(xué)”對(duì)實(shí)踐或問(wèn)題開(kāi)放，就是使學(xué)生不僅在實(shí)踐和問(wèn)題中鞏固學(xué)到的知識(shí)，而且要在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、甚至創(chuàng)新。深刻理解這一本質(zhì)之后，不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的教師，自然就會(huì)有一些獨(dú)到的、創(chuàng)新的做法。

●教師活動(dòng)的邊界

    今天，中國(guó)高等學(xué)校的多數(shù)青年教師，尤其是應(yīng)用學(xué)科的青年教師，都是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校去，不曉業(yè)界的實(shí)際，這是當(dāng)前應(yīng)用學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。且不說(shuō)他們自身的創(chuàng)新能力如何，他們教學(xué)生時(shí)恐怕也底氣不足。由此而培養(yǎng)出的學(xué)生不僅創(chuàng)新能力欠缺，甚至普通的工程能力也嚴(yán)重不足。德國(guó)大學(xué)教授中有不少具有在企業(yè)長(zhǎng)期工作的經(jīng)驗(yàn)，這可能是他們能培養(yǎng)出很多優(yōu)秀工程師的重要原因之一。

    即便是有過(guò)在業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教授，他們也需要經(jīng)常到業(yè)界中去，因?yàn)闃I(yè)界自身也在快速發(fā)展�？傊處煹幕顒�(dòng)邊界延伸到業(yè)界或社會(huì)，他們的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都能得到快速更新，這對(duì)于育人絕對(duì)是大有益處的。

2.研究開(kāi)發(fā)中的開(kāi)放

    有一種說(shuō)法，言科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力在于好奇心，在于對(duì)真理的追求。應(yīng)該說(shuō)，尤其在一些純科學(xué)領(lǐng)域，此言是也。進(jìn)一步言，在某些應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，支持一點(diǎn)好奇心驅(qū)動(dòng)的研究也是必要的。但是必須明確地說(shuō)，在應(yīng)用相關(guān)的學(xué)科，絕大多數(shù)研究必須面向業(yè)界或社會(huì)的需求。

●讓業(yè)界或社會(huì)需求成為創(chuàng)新的源泉

    大學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)應(yīng)該與業(yè)界相結(jié)合，這當(dāng)然不是新的話題。遺憾的是，大學(xué)的很多管理者和研究者未必真正領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。現(xiàn)在，很多大學(xué)研究者查查文獻(xiàn)，看看什么是國(guó)外最新的研究課題，然后憑籍自己的想象，加上一點(diǎn)所謂的基礎(chǔ)理論，申請(qǐng)基金甚至重點(diǎn)課題的確不難得手。這似乎是一條申請(qǐng)課題乃至出文章的捷徑。然而，由此而帶來(lái)的原始創(chuàng)新恐怕少之又少。原因很簡(jiǎn)單，業(yè)界或社會(huì)需求應(yīng)該真正成為應(yīng)用學(xué)科研究創(chuàng)新的源泉。筆者接觸過(guò)一些大公司的研究者，他們認(rèn)為很多大學(xué)教授（包括一些國(guó)外著名大學(xué)的教授）的研究不著邊際。如果我們認(rèn)為這都是大學(xué)教授們研究前瞻的表現(xiàn)（不排除個(gè)別的），那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。很多企業(yè)，如微軟、華為等，甚至一些小的高新技術(shù)企業(yè)，其研究之深恐非很多教授所能企及。

    沒(méi)有很好地面向業(yè)界需求的研究，即使有一點(diǎn)創(chuàng)新，也是沒(méi)有生命力的。

    要想深入了解業(yè)界的需求，就需要開(kāi)放，就需要前述的讓教師及學(xué)生盡可能多地到業(yè)界中去，或者與業(yè)界人士合作研究。

    有一種誤解，認(rèn)為適應(yīng)業(yè)界需求的研究往往水平不高。其實(shí)，有些企業(yè)提出的研究問(wèn)題比教授們更為深刻、更具有前瞻性。大學(xué)如果能介入企業(yè)所提出的前沿研究課題，一定有機(jī)會(huì)做出高水平的成果。荷蘭Twente大學(xué)的化學(xué)工程系與工業(yè)界聯(lián)系緊密，在化學(xué)工程領(lǐng)域研究所發(fā)表文章的數(shù)量與質(zhì)量?jī)H次于MIT[5]，可見(jiàn)應(yīng)用與質(zhì)量是可以聯(lián)系在一起的。

●與企業(yè)共建研發(fā)平臺(tái)或基地

    對(duì)于企業(yè)而言，這是它獲取外部智力資源的一種很好形式。對(duì)于學(xué)校而言，這是面向企業(yè)需求并尋求需求驅(qū)動(dòng)的很好形式。這種形式要做得有實(shí)效既難也易。難在持久性，往往經(jīng)過(guò)短暫的熱度之后，企業(yè)的興趣逐漸減退，最終“共建”名存實(shí)亡。易在于開(kāi)放，即教授們要真正做到心態(tài)開(kāi)放，時(shí)常想到適應(yīng)企業(yè)的需求，想到為企業(yè)培養(yǎng)人才。能站在業(yè)界的立場(chǎng)開(kāi)展共建，企業(yè)何樂(lè)而不為？

●科技成果產(chǎn)業(yè)化：重在轉(zhuǎn)移與孵化

    大學(xué)的科技成果應(yīng)該轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)，這已經(jīng)為高等教育工作者所廣泛接受。然而，在如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上卻有開(kāi)放與封閉之分。當(dāng)下中國(guó)大多數(shù)大學(xué)都不愿意把科技成果給社會(huì)上的企業(yè)去轉(zhuǎn)化。的確，十多年來(lái)中國(guó)大學(xué)所辦的產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)也是有目共睹的。但是另一方面我們也清楚地看到，多數(shù)有高校背景的企業(yè)在發(fā)展到一定規(guī)模后，往往就停滯不前了。原因很簡(jiǎn)單，，因?yàn)榇髮W(xué)教授們的優(yōu)勢(shì)并不在于市場(chǎng)開(kāi)拓，不在于經(jīng)營(yíng)管理，更不在于資本運(yùn)作。大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其核心競(jìng)爭(zhēng)力，即科技研究開(kāi)發(fā)。

    開(kāi)放式的大學(xué)并不一定視自己辦企業(yè)為科技成果產(chǎn)業(yè)化的主要形式。她可以把自己的研究成果轉(zhuǎn)移給社會(huì)，讓社會(huì)上的企業(yè)家把成果商品化。Twente大學(xué)的原校長(zhǎng)H.Kroonenberg言“繼續(xù)不斷地把知識(shí)流向社會(huì)，不僅通過(guò)畢業(yè)生，而且通過(guò)把科學(xué)和技術(shù)積極地直接轉(zhuǎn)讓給企業(yè)”[6]。這就是轉(zhuǎn)移知識(shí)的具體表現(xiàn)。另外一方面，中國(guó)很多著名大學(xué)已有一些自己控股的產(chǎn)業(yè)，對(duì)于此，經(jīng)營(yíng)到一定的規(guī)模的時(shí)候就應(yīng)該采取退出機(jī)制，即退出主要的股份，讓社會(huì)上的企業(yè)去經(jīng)營(yíng)。因此，中國(guó)大學(xué)即便要自己創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，主要也應(yīng)該是孵化，而不是規(guī)模經(jīng)營(yíng)。這才是在科技成果產(chǎn)業(yè)化方面的開(kāi)放心態(tài)。

●創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

    開(kāi)放式大學(xué)向社會(huì)轉(zhuǎn)移知識(shí)的另一個(gè)表現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。很多著名大學(xué)都很注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。激勵(lì)MIT師生不斷向前的是具有學(xué)術(shù)抱負(fù)、先鋒精神、和企業(yè)家欲望渾然一體的校風(fēng)[7]。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)是大學(xué)開(kāi)放精神直接向?qū)W生轉(zhuǎn)移的更高層次的表現(xiàn)，這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要多方位地向社會(huì)開(kāi)放。創(chuàng)業(yè)者必須以不斷進(jìn)取的開(kāi)放精神和多方位的開(kāi)放能力集中在某一個(gè)具體的科技成果上，從而開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的企業(yè)。一所大學(xué)若能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)者，顯然是她開(kāi)放、創(chuàng)造、活力的高層次表現(xiàn)。

●創(chuàng)新鏈：研發(fā)中開(kāi)放的真諦

    不懂得創(chuàng)新鏈的概念，還不能說(shuō)真正悟到了大學(xué)開(kāi)放的真諦。創(chuàng)新鏈的含義有兩方面。一是從國(guó)家宏觀層面言，國(guó)家創(chuàng)新能力取決于互相聯(lián)系在一起的多個(gè)環(huán)節(jié)，如不同的教育環(huán)節(jié)（初等、中等、高等教育，職業(yè)教育等），業(yè)界，政府（政策環(huán)境）等。二是高校中的科技創(chuàng)新也涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)等，實(shí)驗(yàn)室、工程中心、科技園、地方/區(qū)域等。從國(guó)家創(chuàng)新的層面講，大學(xué)應(yīng)該對(duì)中等教育提出什么要求？大學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)或業(yè)界的需求？建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要什么政策環(huán)境？從學(xué)校層面講，大學(xué)中各種不同的活動(dòng)如何銜接？大學(xué)中各個(gè)部門(mén)如何協(xié)同？這些都需要開(kāi)放。大學(xué)不僅應(yīng)該向外部開(kāi)放，而且她的各個(gè)院系，各個(gè)部門(mén)之間也需要互相開(kāi)放。真正的開(kāi)放自然會(huì)成就一個(gè)健全的創(chuàng)新鏈。

3.社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)中的開(kāi)放

●把業(yè)界難以做好或者至少不能像大學(xué)做得那么好的某些事情承擔(dān)起來(lái)

    有很多人質(zhì)疑中國(guó)大學(xué)為什么對(duì)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)化工作那么有興趣，而國(guó)外很多大學(xué)卻不屑于為之。當(dāng)代教育家克爾非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，他認(rèn)為，一方面，大學(xué)有責(zé)任參與社會(huì)問(wèn)題的解決；另一方面，致力于知識(shí)傳授與探索。大學(xué)應(yīng)該把那些自己能夠做好、而別的社會(huì)機(jī)構(gòu)不能做好，至少不能像大學(xué)做得那樣好的社會(huì)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)[8]。這個(gè)見(jiàn)解是非常精辟的。美國(guó)大學(xué)多不致力于開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè)化工作，自有其道理。這是因?yàn)槊绹?guó)業(yè)界的研發(fā)能力非常強(qiáng)，很多公司都積聚了高層次的研究開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，做此類工作，公司比大學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。然而，中國(guó)的情況正好相反。目前，中國(guó)企業(yè)還遠(yuǎn)未成為自主創(chuàng)新的主體，在這種情況下，大學(xué)有義不容辭的責(zé)任去幫助企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新。

●把學(xué)校的研發(fā)平臺(tái)或基地延伸到地方去

    業(yè)界與大學(xué)在校園中共建研發(fā)平臺(tái)或基地，這當(dāng)然是大學(xué)求之不得的。換一個(gè)思路又如何，即把大學(xué)的科技平臺(tái)或基地延伸到地方去，也就是說(shuō)在校園外甚至千里之遙的異地建設(shè)研發(fā)平臺(tái)或基地。對(duì)此，有些學(xué)�？赡芫筒荒敲礋嶂粤�，認(rèn)為似乎不是真正屬于自己的。其實(shí)，延伸的意思并非要把大學(xué)基地的部分設(shè)施搬到地方去，而只是要利用大學(xué)基地的技術(shù)和人力資源，與地方政府或企業(yè)合作在當(dāng)?shù)亟⑵鹣鄳?yīng)的基地。依靠當(dāng)?shù)卣耐度�，華中科技大學(xué)在東莞、溫州等地建立了服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究院就是一個(gè)很好的嘗試。與一些大學(xué)在某地建立研究院的不同之處在于，她的研究院建立在自己的國(guó)家工程中心和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，針對(duì)性很強(qiáng)。

    一所學(xué)校的活力在很大程度上體現(xiàn)在她融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步的能力。大學(xué)延伸到地方的研發(fā)平臺(tái)或基地就是服務(wù)社會(huì)的很好平臺(tái)。

●培訓(xùn)

    幫業(yè)界培訓(xùn)人才，使業(yè)界的各種層面的人員受到相應(yīng)的繼續(xù)教育，這不僅使業(yè)界受益，而且能增強(qiáng)學(xué)校與業(yè)界的聯(lián)系，乃至能從業(yè)界獲取更多的資源。

4.其它

    開(kāi)放還有一些其它的內(nèi)容或表現(xiàn)形式，如國(guó)際交流，觀念和管理制度的開(kāi)放等等。也有一些特別的平臺(tái)或組織形式，如學(xué)校董事會(huì)、企業(yè)委員會(huì)等等，都是很好的做法。本文不擬詳細(xì)討論。

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