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李培根：論開放式高等教育

點擊: 次  發(fā)布時間：2008-05-14 17:28

二.開放式高等教育的主要內(nèi)容

1.教學系統(tǒng)中的開放

    開放式高等教育首先應該體現(xiàn)于教學活動中。那么，教學活動的開放具體又有哪些表現(xiàn)？

●讓學生有更多機會到社會或業(yè)界中去

    高等教育中，大多數(shù)學科都是有應用背景的（即便一些人文社會學科都如此）。既然如此，學生就應該有相應的在社會或業(yè)界中的實踐活動。我們課堂的邊界完全可以延伸到社會或業(yè)界中去[1]�，F(xiàn)在大學都在加強實踐教學的投入，如建設工程實訓中心之類的設施。這對于改善學生的實踐環(huán)節(jié)的條件當然是大有裨益的。然而目前存在一種不良傾向，認為校內(nèi)實驗室或?qū)嵱栔行牡瓤梢匀〈Ｍ忾_放的課堂，這是極大的謬誤。相對于業(yè)界的實踐環(huán)境而言，校內(nèi)的實踐環(huán)境難以充分、全面地反映工程實際。如高校工程實訓中心的工作流程和需求背景相對于企業(yè)而言顯然是不完整的。學生在學校內(nèi)，很難體會到企業(yè)或?qū)嶋H工作的需求。因此，把有關實踐環(huán)節(jié)僅局限于校內(nèi)，是不利于啟發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新思維的。

    筆者曾言，未來中國高等工程教育需要避免的不良傾向之一恐怕是隨著校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的改善而使課堂更加封閉[2]，但愿這種擔心是多余的。

●讓業(yè)界或社會人士走上大學的講臺

    教學活動開放的另一個表現(xiàn)是讓社會或業(yè)界人士走上大學的講臺。業(yè)界人士的知識和經(jīng)驗肯定有與大學教授互補的一面。他們不僅可以在大學作一些講座，而且可以參與講授某些課程的部分內(nèi)容。業(yè)界中不乏大量優(yōu)秀的技術精英，尤其在象微軟、通用、華為這樣的公司。那些精英們對新技術的理解和研究可能毫不遜色于大學教授。因此，他們的參與不僅可以使學生受益，還可以使學校的教師也得到提高。有人可能認為這只是一相情愿，其實一些好的公司對教育是非常關注的，如微軟就愿意為一些高校提供某些課程。關鍵還是看大學是否真正開放，是否與業(yè)界有良好的關系。

●專業(yè)設置、教育改革等應該充分征詢業(yè)界人士意見

    教育本身需要不斷進化，沒有進化就沒有發(fā)展，而進化需要改革。從專業(yè)設置，到課程體系，到課程內(nèi)容，常常需要變化。其原因在于高等教育必須適應科技的發(fā)展、社會或業(yè)界需求的改變等。問題是怎樣變化。殊不知，只有好的變化才是進化，否則可能是退化。怎樣才算好的變化？業(yè)界至少應該有很大的發(fā)言權，遺憾的是，很多大學及其教授們漠視了這一點。關起門來搞改革是不可能有好的成效的。教師們應該多到社會或業(yè)界中去，充分了解社會和業(yè)界對當下專業(yè)人才現(xiàn)狀的評價以及對未來專業(yè)人才的希望、需求等，由此而進行相應的改變。

●實踐活動盡可能依靠業(yè)界人士

    目前大多數(shù)學校的實踐計劃都是靠老師及教學輔助人員制定的，而且往往是閉門造車。一方面，這種實踐活動往往缺乏目的性，并不適應業(yè)界的需求。業(yè)界人士參與指導的實踐活動則緊密結合業(yè)界的實際需求，這種實踐活動是活的，或曰更有生命力。另一方面，老師制定的實踐活動往往容易程式化，連實踐對象也可能是老的，很難跳出舊有的框框。對于學生而言，這種實踐通常就是被動實踐。而業(yè)界人士指導的實踐因為是針對新的對象，也不囿于固有的程式，因此對于學生而言可能是主動實踐。

●開放的教學模式

    目前很多學校的教學活動的基本形式還是“滿堂灌”，盡管現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一些先進的教學模式。90年代初，荷蘭Twente大學的機械學院、電氣學院和教育研究中心合作，設計的“以項目為導向”的新課程[3]；美國WPI（烏斯特理工學院）的“基于項目的教育”（Project-based Education）；國外某些醫(yī)學院、我國華中科技大學同濟醫(yī)學院正在推行的“基于問題的學習”（PBL, Problem-Based Learning）；韋默的“以學習者為中心的教學”[4]等等，都是很好的嘗試。其實，我國很早也有類似的試驗，如文革時期的“開門辦學”，其教學活動就是緊密結合業(yè)界實踐甚至實際課題的。那時候的改革還是有合理因素的，只不過在否定基礎理論這一點上過于極端了。遺憾的是，我們在撥亂反正后把骯臟的洗澡水連同改革的嬰兒也一起潑出去了。

    教學模式開放的本質(zhì)是什么？筆者概括為：“教”對學生開放，“學”對實踐或問題開放�！敖獭睂W生開放，就是要使學生自主學習，充分調(diào)動學生的潛能。高層次的教一定是點燃學生思維及進一步學習的火把�！皩W”對實踐或問題開放，就是使學生不僅在實踐和問題中鞏固學到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質(zhì)疑、甚至創(chuàng)新。深刻理解這一本質(zhì)之后，不同的學校、不同的學科、不同的教師，自然就會有一些獨到的、創(chuàng)新的做法。

●教師活動的邊界

    今天，中國高等學校的多數(shù)青年教師，尤其是應用學科的青年教師，都是從學校來到學校去，不曉業(yè)界的實際，這是當前應用學科培養(yǎng)學生的一個嚴重問題。且不說他們自身的創(chuàng)新能力如何，他們教學生時恐怕也底氣不足。由此而培養(yǎng)出的學生不僅創(chuàng)新能力欠缺，甚至普通的工程能力也嚴重不足。德國大學教授中有不少具有在企業(yè)長期工作的經(jīng)驗，這可能是他們能培養(yǎng)出很多優(yōu)秀工程師的重要原因之一。

    即便是有過在業(yè)界工作經(jīng)驗的教授，他們也需要經(jīng)常到業(yè)界中去，因為業(yè)界自身也在快速發(fā)展�？傊�，教師的活動邊界延伸到業(yè)界或社會，他們的實踐知識和經(jīng)驗都能得到快速更新，這對于育人絕對是大有益處的。

2.研究開發(fā)中的開放

    有一種說法，言科學研究的驅(qū)動力在于好奇心，在于對真理的追求。應該說，尤其在一些純科學領域，此言是也。進一步言，在某些應用學科領域，支持一點好奇心驅(qū)動的研究也是必要的。但是必須明確地說，在應用相關的學科，絕大多數(shù)研究必須面向業(yè)界或社會的需求。

●讓業(yè)界或社會需求成為創(chuàng)新的源泉

    大學的研究與開發(fā)應該與業(yè)界相結合，這當然不是新的話題。遺憾的是，大學的很多管理者和研究者未必真正領會到這一點�，F(xiàn)在，很多大學研究者查查文獻，看看什么是國外最新的研究課題，然后憑籍自己的想象，加上一點所謂的基礎理論，申請基金甚至重點課題的確不難得手。這似乎是一條申請課題乃至出文章的捷徑。然而，由此而帶來的原始創(chuàng)新恐怕少之又少。原因很簡單，業(yè)界或社會需求應該真正成為應用學科研究創(chuàng)新的源泉。筆者接觸過一些大公司的研究者，他們認為很多大學教授（包括一些國外著名大學的教授）的研究不著邊際。如果我們認為這都是大學教授們研究前瞻的表現(xiàn)（不排除個別的），那就大錯而特錯了。很多企業(yè)，如微軟、華為等，甚至一些小的高新技術企業(yè)，其研究之深恐非很多教授所能企及。

    沒有很好地面向業(yè)界需求的研究，即使有一點創(chuàng)新，也是沒有生命力的。

    要想深入了解業(yè)界的需求，就需要開放，就需要前述的讓教師及學生盡可能多地到業(yè)界中去，或者與業(yè)界人士合作研究。

    有一種誤解，認為適應業(yè)界需求的研究往往水平不高。其實，有些企業(yè)提出的研究問題比教授們更為深刻、更具有前瞻性。大學如果能介入企業(yè)所提出的前沿研究課題，一定有機會做出高水平的成果。荷蘭Twente大學的化學工程系與工業(yè)界聯(lián)系緊密，在化學工程領域研究所發(fā)表文章的數(shù)量與質(zhì)量僅次于MIT[5]，可見應用與質(zhì)量是可以聯(lián)系在一起的。

●與企業(yè)共建研發(fā)平臺或基地

    對于企業(yè)而言，這是它獲取外部智力資源的一種很好形式。對于學校而言，這是面向企業(yè)需求并尋求需求驅(qū)動的很好形式。這種形式要做得有實效既難也易。難在持久性，往往經(jīng)過短暫的熱度之后，企業(yè)的興趣逐漸減退，最終“共建”名存實亡。易在于開放，即教授們要真正做到心態(tài)開放，時常想到適應企業(yè)的需求，想到為企業(yè)培養(yǎng)人才。能站在業(yè)界的立場開展共建，企業(yè)何樂而不為？

●科技成果產(chǎn)業(yè)化：重在轉(zhuǎn)移與孵化

    大學的科技成果應該轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)，這已經(jīng)為高等教育工作者所廣泛接受。然而，在如何轉(zhuǎn)化的問題上卻有開放與封閉之分。當下中國大多數(shù)大學都不愿意把科技成果給社會上的企業(yè)去轉(zhuǎn)化。的確，十多年來中國大學所辦的產(chǎn)業(yè)對國家的貢獻也是有目共睹的。但是另一方面我們也清楚地看到，多數(shù)有高校背景的企業(yè)在發(fā)展到一定規(guī)模后，往往就停滯不前了。原因很簡單，，因為大學教授們的優(yōu)勢并不在于市場開拓，不在于經(jīng)營管理，更不在于資本運作。大學應該發(fā)揮其核心競爭力，即科技研究開發(fā)。

    開放式的大學并不一定視自己辦企業(yè)為科技成果產(chǎn)業(yè)化的主要形式。她可以把自己的研究成果轉(zhuǎn)移給社會，讓社會上的企業(yè)家把成果商品化。Twente大學的原校長H.Kroonenberg言“繼續(xù)不斷地把知識流向社會，不僅通過畢業(yè)生，而且通過把科學和技術積極地直接轉(zhuǎn)讓給企業(yè)”[6]。這就是轉(zhuǎn)移知識的具體表現(xiàn)。另外一方面，中國很多著名大學已有一些自己控股的產(chǎn)業(yè)，對于此，經(jīng)營到一定的規(guī)模的時候就應該采取退出機制，即退出主要的股份，讓社會上的企業(yè)去經(jīng)營。因此，中國大學即便要自己創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，主要也應該是孵化，而不是規(guī)模經(jīng)營。這才是在科技成果產(chǎn)業(yè)化方面的開放心態(tài)。

●創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

    開放式大學向社會轉(zhuǎn)移知識的另一個表現(xiàn)是鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。很多著名大學都很注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。激勵MIT師生不斷向前的是具有學術抱負、先鋒精神、和企業(yè)家欲望渾然一體的校風[7]。學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)是大學開放精神直接向?qū)W生轉(zhuǎn)移的更高層次的表現(xiàn)，這是因為創(chuàng)業(yè)需要多方位地向社會開放。創(chuàng)業(yè)者必須以不斷進取的開放精神和多方位的開放能力集中在某一個具體的科技成果上，從而開創(chuàng)一個新的企業(yè)。一所大學若能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)者，顯然是她開放、創(chuàng)造、活力的高層次表現(xiàn)。

●創(chuàng)新鏈：研發(fā)中開放的真諦

    不懂得創(chuàng)新鏈的概念，還不能說真正悟到了大學開放的真諦。創(chuàng)新鏈的含義有兩方面。一是從國家宏觀層面言，國家創(chuàng)新能力取決于互相聯(lián)系在一起的多個環(huán)節(jié)，如不同的教育環(huán)節(jié)（初等、中等、高等教育，職業(yè)教育等），業(yè)界，政府（政策環(huán)境）等。二是高校中的科技創(chuàng)新也涉及多個環(huán)節(jié)，如教學、科研、開發(fā)、產(chǎn)業(yè)等，實驗室、工程中心、科技園、地方/區(qū)域等。從國家創(chuàng)新的層面講，大學應該對中等教育提出什么要求？大學如何適應社會或業(yè)界的需求？建設創(chuàng)新型國家需要什么政策環(huán)境？從學校層面講，大學中各種不同的活動如何銜接？大學中各個部門如何協(xié)同？這些都需要開放。大學不僅應該向外部開放，而且她的各個院系，各個部門之間也需要互相開放。真正的開放自然會成就一個健全的創(chuàng)新鏈。

3.社會服務系統(tǒng)中的開放

●把業(yè)界難以做好或者至少不能像大學做得那么好的某些事情承擔起來

    有很多人質(zhì)疑中國大學為什么對開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化工作那么有興趣，而國外很多大學卻不屑于為之。當代教育家克爾非常強調(diào)現(xiàn)代大學的社會責任，他認為，一方面，大學有責任參與社會問題的解決；另一方面，致力于知識傳授與探索。大學應該把那些自己能夠做好、而別的社會機構不能做好，至少不能像大學做得那樣好的社會責任承擔起來[8]。這個見解是非常精辟的。美國大學多不致力于開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化工作，自有其道理。這是因為美國業(yè)界的研發(fā)能力非常強，很多公司都積聚了高層次的研究開發(fā)隊伍，做此類工作，公司比大學更有優(yōu)勢。然而，中國的情況正好相反。目前，中國企業(yè)還遠未成為自主創(chuàng)新的主體，在這種情況下，大學有義不容辭的責任去幫助企業(yè)進行自主創(chuàng)新。

●把學校的研發(fā)平臺或基地延伸到地方去

    業(yè)界與大學在校園中共建研發(fā)平臺或基地，這當然是大學求之不得的。換一個思路又如何，即把大學的科技平臺或基地延伸到地方去，也就是說在校園外甚至千里之遙的異地建設研發(fā)平臺或基地。對此，有些學�？赡芫筒荒敲礋嶂粤�，認為似乎不是真正屬于自己的。其實，延伸的意思并非要把大學基地的部分設施搬到地方去，而只是要利用大學基地的技術和人力資源，與地方政府或企業(yè)合作在當?shù)亟⑵鹣鄳幕�。依靠當�(shù)卣耐度�，華中科技大學在東莞、溫州等地建立了服務于當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的研究院就是一個很好的嘗試。與一些大學在某地建立研究院的不同之處在于，她的研究院建立在自己的國家工程中心和國家重點實驗室的基礎上，針對性很強。

    一所學校的活力在很大程度上體現(xiàn)在她融入社會、服務社會、引領區(qū)域經(jīng)濟和科技進步的能力。大學延伸到地方的研發(fā)平臺或基地就是服務社會的很好平臺。

●培訓

    幫業(yè)界培訓人才，使業(yè)界的各種層面的人員受到相應的繼續(xù)教育，這不僅使業(yè)界受益，而且能增強學校與業(yè)界的聯(lián)系，乃至能從業(yè)界獲取更多的資源。

4.其它

    開放還有一些其它的內(nèi)容或表現(xiàn)形式，如國際交流，觀念和管理制度的開放等等。也有一些特別的平臺或組織形式，如學校董事會、企業(yè)委員會等等，都是很好的做法。本文不擬詳細討論。

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