本文關(guān)鍵詞：新加坡中學(xué)職前教師教育課程研究

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【摘要】：教師的個(gè)人能力對(duì)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的提升起著至關(guān)重要的作用,教育改革最終的落腳點(diǎn)往往就是教師教育的改革。課程作為教師教育的重要載體,是實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)的主要承擔(dān)者,也因此成為教育改革的重要組成部分。自20世紀(jì)50年代以來,新加坡教師教育課程歷經(jīng)了三次重要的轉(zhuǎn)變,即50年代~70年代以知識(shí)、技能為導(dǎo)向的教師教育課程;80年代~90年代以反思力為導(dǎo)向的教師教育課程(最終失敗)以及21世紀(jì)以實(shí)踐探究能力為導(dǎo)向的教師教育課程。和其他時(shí)期教師教育課程相比,21世紀(jì)教師教育課程主要體現(xiàn)在以下幾方面的特點(diǎn):首先,在課程結(jié)構(gòu)上,國立教育學(xué)院不僅重視專業(yè)知識(shí)的教育,更強(qiáng)調(diào)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)院通過在中小學(xué)設(shè)立督導(dǎo)教師,保證實(shí)踐課程高效開展;在課程實(shí)施模式上,國立教育學(xué)院通過大中小合作培養(yǎng)的模式,為教師營造真實(shí)的教學(xué)情境,激發(fā)其探究能力;在課程評(píng)價(jià)上,國立教育學(xué)院以自評(píng)為主,采用檔案袋、觀察談話等評(píng)價(jià)方式代替紙筆測(cè)驗(yàn),從而保證教師在自我反思、探究的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。當(dāng)前,我國職前教師教育課程在培養(yǎng)教師知識(shí)和技能方面已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗(yàn),但是在教師能力培養(yǎng)方面還有所欠缺,因此,本文期望通過研究新加坡職前教師教育課程,發(fā)掘其中能夠借鑒的地方,從而完善我國職前教師教育課程。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G659.339

【相似文獻(xiàn)】

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