本文關鍵詞：個體知識視域下教師教育課程實施研究

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【摘要】：近年來,國家高度關注教師教育課程的質量問題,并頒布了一系列相關政策,以期完善師范院校開展的教師教育課程,特別重視對其實施過程的改善,以此提高師范生的教育教學能力和自身素養(yǎng),從而培養(yǎng)出一大批高水平專業(yè)化教師。知識是課程的核心要素,知識問題直接構成課程問題的基礎。傳統(tǒng)教育研究秉持著實證主義的研究范式,認為知識帶有著客觀、普世、價值無涉的特點,但隨著教師知識研究的不斷深入,這種觀點遭到研究者的批判。因此,與之相對的個體知識便逐漸成為研究者所研究的熱點,也為教師教育課程實施的研究提供了新思路。本研究以個體知識為切入點,通過對教師教育課程實施存在問題的揭示、問題背后原因的分析,進而提出相應的啟發(fā)性建議。本研究采取質化研究的策略,運用課堂觀察、訪談等方法收集研究數(shù)據,擬研究以下三個問題：1.通過對現(xiàn)狀的分析,揭示出現(xiàn)階段教師教育課程實施過程中存在的問題；2.基于上述存在問題,探討教師教育課程實施過程中問題存在的主要原因；3.針對問題及其原因,提出教師教育課程實施切實可行的相關啟發(fā)性建議。通過對浙江某大學的教師教育課程實施狀況的探究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段教師教育課程實施過程的總體狀況較為理想,但存在著課程內容過于封閉且理論性強,教學方法以教師單向講授為主,課程評價為基于知識的量化評價,教育實踐環(huán)節(jié)指導有待于加強等問題。透過這些問題,究其原因,為傳統(tǒng)培養(yǎng)理念忽視學生個體意義,教師教育課程實施缺乏創(chuàng)生取向,課程知識蘊含的個體意義被忽視,師范生缺少建構知識意識與能力�；趯�體知識的理論探討和教師教育課程實施現(xiàn)狀的調查研究,本研究提出了三個方面的改進建議和策略。第一,教師教育課程觀的轉向——形成基于師范生興趣與經驗的創(chuàng)生課程,包括：形成開放的、生成的、過程的課程觀；建立基于師范生興趣與需求的課程觀；轉向以師范生經驗世界為主的課程觀；采取基于表現(xiàn)進行課程評價的課程觀。第二,教師教育教學觀的轉向——提升師范生個體知識建構的意識和能力,包括：創(chuàng)設情境,推動個體知識的創(chuàng)生；提供支架,促使個體知識的建構；合作對話,增進個體知識的共享；批判反思,促進個體知識的優(yōu)化。第三,教師教育實踐觀的轉向——建立理論與實踐相結合的全程實踐體系,包括：在時間安排上,形成實踐課程貫穿于全程的實踐觀；在內容設置上,倡導理論與實踐緊密結合的實踐觀；在實踐指導上,建構大中小學實踐共同體的實踐觀。
【關鍵詞】：個體知識 教師教育課程 課程實施 教師教育
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G652.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-13
• (一) 研究緣由9-11
• 1. 國家高度關注教師教育課程的質量問題9
• 2. 教師教育課程實施的現(xiàn)狀不理想9-10
• 3. 個體知識為課程實施研究提供新思路10-11
• (二) 研究意義11-13
• 1. 理論意義11
• 2. 實踐意義11-13
• 一、文獻綜述13-30
• (一) 關于個體知識的研究綜述13-21
• 1. 個體知識的研究緣起13-14
• 2. 個體知識的特征分析14-15
• 3. 個體知識的影響因素15-18
• 4. 個體知識的發(fā)展機制18-20
• 5. 個體知識習得的理論基礎20-21
• (二) 關于教師教育課程實施的研究綜述21-23
• (三) 個體知識視域下課程實施研究綜述23-30
• 1. 個體知識視域下課程觀的轉變23-25
• 2. 個體知識視域下教學觀的轉變25-27
• 3. 個體知識視域下實踐觀的轉變27-30
• 二、研究設計30-36
• (一) 核心概念界定30-31
• 1. 個體知識30
• 2. 教師教育課程30-31
• 3. 課程實施31
• (二) 研究對象31-32
• (三) 研究內容32
• (四) 研究目的32-33
• (五) 研究方法33-34
• 1. 文獻分析法33
• 2. 調查研究法33-34
• (六) 技術路線34-36
• 三、個體知識視域下教師教育課程實施的問題36-45
• (一) 課程內容過于封閉且理論性強36-38
• 1. 課程內容缺少更新36-37
• 2. 課程內容以學科知識為主37
• 3. 脫離師范生的生活世界37
• 4. 缺少對直接經驗的體驗37-38
• (二) 教學方法以教師單向講授為主38-40
• 1. 向師范生灌輸知識39
• 2. 教師是知識的單向傳遞者39-40
• 3. 缺少反思機會和有效指導40
• (三) 課程評價為基于知識的量化評價40-42
• 1. 評價內容較為狹窄40-41
• 2. 量化評價占據主導41-42
• 3. 自我評價效果不佳42
• (四) 教育實踐環(huán)節(jié)指導有待于加強42-45
• 1. 師范生易被環(huán)境同化43
• 2. 實踐同伴間交流效果不佳43-44
• 3. 指導教師指導不到位44-45
• 四、教師教育課程實施困境的歸因45-49
• (一) 傳統(tǒng)培養(yǎng)理念忽視學生個體意義45-46
• (二) 教師教育課程實施缺乏創(chuàng)生取向46
• (三) 課程知識蘊含的個體意義被忽視46-47
• (四) 師范生缺少建構知識意識與能力47-49
• 五、對策與建議49-59
• (一) 課程觀的轉向：形成基于師范生興趣與經驗的創(chuàng)生課程49-52
• 1. 形成開放的、生成的、過程的課程觀49-50
• 2. 建立基于師范生興趣與需求的課程觀50
• 3. 轉向以師范生經驗世界為主的課程觀50-51
• 4. 采取基于表現(xiàn)進行課程評價的課程觀51-52
• (二) 教學觀的轉向：提升師范生個體知識建構的意識和能力52-56
• 1. 創(chuàng)設情境,推動個體知識的創(chuàng)生52-53
• 2. 提供支架,促使個體知識的建構53
• 3. 合作對話,增進個體知識的共享53-55
• 4. 批判反思,促進個體知識的優(yōu)化55-56
• (三) 實踐觀的轉向：建立理論與實踐相結合的全程實踐體系56-59
• 1. 在時間安排上,形成實踐課程貫穿于全程的實踐觀56-57
• 2. 在內容設置上,倡導理論與實踐緊密結合的實踐觀57-58
• 3. 在實踐指導上,建構大中小學實踐共同體的實踐觀58-59
• 結語59-60
• 參考文獻60-66
• 附錄一：浙江某大學(2014下)教師教育課程開課計劃66-68
• 附錄二：調研資料收集匯總表68-70
• 附錄三：訪談提綱70-71
• 攻讀學位期間取得的研究成果71-72
• 致謝72-73

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6 劉z巡，

本文編號：1104682