本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)中漢字認(rèn)讀層次教學(xué)法研究

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【摘要】：當(dāng)今信息化時(shí)代,隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)的擴(kuò)展和深入,培養(yǎng)會(huì)認(rèn)讀漢字的國(guó)際漢語人才越來越重要。對(duì)外漢字認(rèn)讀教學(xué)的方法見仁見智,凡是有利于習(xí)得者習(xí)得、適用得當(dāng)?shù)姆ㄗ佣紤?yīng)該積極采用。本論文在總結(jié)詞本位、字源法和系聯(lián)法等多教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,結(jié)合遷移理論、中介語理論、漢字部件識(shí)別模型理論和文化適應(yīng)理論,嘗試建立一種新的教學(xué)方法——層次教學(xué)法,并用實(shí)驗(yàn)證明了該方法設(shè)計(jì)的可實(shí)施性。論文共分五章,針對(duì)這一問題有層次的展開研究。 第一章是引言,簡(jiǎn)短介紹了對(duì)外漢字教學(xué)的重要性和急迫性,并在此基礎(chǔ)上確立選題和選題中所涉及對(duì)象的范圍。 第二章主要介紹對(duì)外漢字層次教學(xué)法汲取了分析了詞本位、字源法、系聯(lián)法的優(yōu)點(diǎn),既在教學(xué)時(shí)彰顯了漢字的特征個(gè)性,又從實(shí)用語境中突出漢語文化知識(shí)。通過該方法還可以達(dá)到《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》五級(jí)目標(biāo)要求,快速參加漢語能力水平測(cè)試。 第三章主要介紹對(duì)外漢字層次教學(xué)法采用遷移理論、中介語理論、漢字部件識(shí)別模型和文化適應(yīng)理論等相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn),加強(qiáng)教師教授漢字的理論依據(jù)和鞏固習(xí)得者的理論基礎(chǔ)。教師從注意、聽覺、視覺、功能定位及思維活動(dòng)等角度對(duì)習(xí)得者進(jìn)行培訓(xùn),使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速形成漢字構(gòu)形意識(shí),盡量減少母語負(fù)遷移對(duì)漢字認(rèn)讀的不利影響,重視識(shí)字量和漢字的基礎(chǔ)部件,將中西文化、教學(xué)思想予以融合,幫助習(xí)得者在文化差異中理解接受漢字漢語文化。 第四章是對(duì)外漢字層次教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于探討了對(duì)外漢字層次教學(xué)法的設(shè)計(jì):將《大綱》中的甲級(jí)字800字分成兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),按照習(xí)得者不同階段的習(xí)得能力在第一階段教授組字能力較強(qiáng)的獨(dú)體字,這個(gè)階段花費(fèi)時(shí)間稍長(zhǎng)一些,逐步幫助習(xí)得者克服漢字畏難情緒并建立漢字字感,掌握漢字的基本筆畫和筆順知識(shí)。在第二階段教授剩余獨(dú)體字和合體字,這個(gè)階段主要培養(yǎng)習(xí)得者漢字構(gòu)形意識(shí)和形聲字意識(shí)。在習(xí)得甲級(jí)字的同時(shí),還穿插1500個(gè)高頻詞匯教授習(xí)得者們組詞造句和交際,培養(yǎng)習(xí)得者的自學(xué)能力。通過實(shí)驗(yàn)論證了層次教學(xué)法能夠幫助習(xí)得者掌握《大綱》中800個(gè)甲級(jí)字和1500個(gè)高頻詞匯,達(dá)到參與HSK考試初級(jí)五級(jí)的水平。 第五章是結(jié)論,總結(jié)了對(duì)外漢字層次教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)外漢字層次教學(xué)法告訴我們漢字是嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的,該方法能夠幫助教師采用專業(yè)的教學(xué)方法和原則進(jìn)行教學(xué),較好的針對(duì)習(xí)得者的需求達(dá)到習(xí)得目的,使他們能夠盡快在腦海中形成漢字字感,在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的漢字知識(shí)和技能。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語 漢字教學(xué)方法 層次教學(xué)法 《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》 《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》
【學(xué)位授予單位】：湖北工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 引言10-12
• 第2章 對(duì)外漢語教學(xué)中漢字認(rèn)讀教學(xué)方法研究現(xiàn)狀分析和新構(gòu)思的提出12-16
• 2.1 當(dāng)前對(duì)外漢字教學(xué)方法和提供的經(jīng)驗(yàn)12-14
• 2.2 對(duì)外漢語教學(xué)中漢字認(rèn)讀教學(xué)方法的新構(gòu)思14-15
• 2.3 小結(jié)15-16
• 第3章 對(duì)外漢字層次教學(xué)法構(gòu)建的理論基礎(chǔ)16-23
• 3.1 遷移理論對(duì)對(duì)外漢字層次教學(xué)法的指導(dǎo)及其應(yīng)用16-17
• 3.2 中介語理論對(duì)對(duì)外漢字層次教學(xué)法的指導(dǎo)及其應(yīng)用17-19
• 3.3 漢字部件識(shí)別模型對(duì)對(duì)外漢字層次教學(xué)法的指導(dǎo)及其應(yīng)用19-20
• 3.4 文化適應(yīng)理論對(duì)對(duì)外漢字層次教學(xué)法的指導(dǎo)及其應(yīng)用20-21
• 3.5 小結(jié)21-23
• 第4章 對(duì)外漢字層次教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究23-45
• 4.1 對(duì)外漢字層次教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的目的和意義23
• 4.2 對(duì)外漢字層次教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)23-42
• 4.2.1 層次教學(xué)法第一階段：90 個(gè)獨(dú)體字的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排23-33
• 4.2.1.1 數(shù)字類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排24-26
• 4.2.1.2 自然類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排26-27
• 4.2.1.3 人物類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排27-28
• 4.2.1.4 動(dòng)物類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排28-29
• 4.2.1.5 植物類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排29-30
• 4.2.1.6 器具類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排30-31
• 4.2.1.7 方向類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排31-32
• 4.2.1.8 建筑類的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排32-33
• 4.2.2 層次教學(xué)法第二階段：800 字與1500 高頻詞相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排33-42
• 4.2.2.1 情景模式一：國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱一級(jí)目標(biāo)33-37
• 4.2.2.2 情景模式二：國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱二級(jí)目標(biāo)37-38
• 4.2.2.3 情景模式三：國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱三級(jí)目標(biāo)38-40
• 4.2.2.4 情景模式四：國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱四級(jí)目標(biāo)40-41
• 4.2.2.5 情景模式五：國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱五級(jí)目標(biāo)41-42
• 4.3 層次教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備42-43
• 4.4 層次教學(xué)法實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析43-44
• 4.5 小結(jié)44-45
• 第5章 結(jié)論45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 致謝49-50
• 附錄一50-51
• 附錄二 測(cè)試卷51-52

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 潘玉家;非漢字文化圈留學(xué)生漢字教學(xué)方法研究[D];吉林大學(xué);2012年

2 魏亞輝;對(duì)外漢語中的合體字教學(xué)問題研究[D];黑龍江大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：756626