本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材課文研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語(yǔ)言的基本功能是進(jìn)行交際,口語(yǔ)是語(yǔ)言交際的主要形式,也是最快捷、最方便的形式�？谡Z(yǔ)水平的高低成為衡量個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于留學(xué)生而言,用漢語(yǔ)說(shuō)話是他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中運(yùn)用最多的語(yǔ)言技能,是他們學(xué)習(xí)和工作的第一需要,因此口語(yǔ)課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位�？谡Z(yǔ)教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù),教材的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。而課文又在教材中處于核心地位,一本教材能否受到學(xué)習(xí)者的歡迎,課文的內(nèi)容和編排方式起著舉足輕重的作用,因此漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的課文研究對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)有著重要參考價(jià)值和研究意義。近年來(lái),雖然中級(jí)口語(yǔ)教材吸收了各方面的成果,在課文編寫(xiě)上比以往口語(yǔ)教材有了很大的進(jìn)步,但是不容忽視的是中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課文的專項(xiàng)研究還處于起步階段,有關(guān)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課文的相關(guān)研究還不夠深入和全面,相較于逐漸成熟的語(yǔ)言研究和教學(xué)來(lái)說(shuō),中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的課文研究還有很長(zhǎng)的路要走。 為了對(duì)目前正在使用著的中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié),我們對(duì)多所學(xué)校的中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材進(jìn)行了調(diào)查。為了使研究更具有針對(duì)性,在考慮了出版年代、編者、出版單位以及教材分類等內(nèi)容后,本文選取了2004年至今的四部中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材作為研究對(duì)象。這四部教材的編寫(xiě)者都十分注意吸收近年來(lái)的語(yǔ)言理論和教學(xué)法研究成果,因此這四部中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在全國(guó)范圍內(nèi)影響較大,使用率較高。本文采用教材數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的研究方法,根據(jù)研究項(xiàng)目的不同,有選擇地對(duì)四部教材的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上通過(guò)列表、畫(huà)圖的方式呈現(xiàn)四部教材的異同點(diǎn)。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線的教師和留學(xué)生進(jìn)行。教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體,只有調(diào)查分析教師和學(xué)生對(duì)于中級(jí)口語(yǔ)教材各項(xiàng)目的編寫(xiě)意見(jiàn)和建議,才能得出切實(shí)的參考性數(shù)據(jù)。采用教材數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方法正是基于目前中級(jí)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)現(xiàn)狀以及未來(lái)編寫(xiě)走向考慮的。 本文針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的課文進(jìn)行分析研究,借鑒了對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材研究方面的成果,從理論上探索了對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材的課文編寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題,研究論證了在中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容研究的價(jià)值和意義。根據(jù)論文研究需要,本文以具有代表意義的四部教材為例,具體分析了這四部教材的課文在編排方式、話題、體裁選擇、功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目和文化項(xiàng)目等方面的具體編寫(xiě)原則和編寫(xiě)方式。其中課文編排從四部教材的總體編排和主體編排兩方面進(jìn)行研究,著重分析了四部教材中課文的會(huì)話和短文的比例問(wèn)題,在課文主體編排時(shí)綜合考慮學(xué)生需求,科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)話和短文的比例,并按照一定的規(guī)律和原則進(jìn)行系統(tǒng)的編排,讓不同類型的口語(yǔ)教材的課文呈現(xiàn)出不同的特色；話題和體裁方面主要從話題選擇、話題編排順序、體裁分類以及話題與體裁的搭配問(wèn)題方面進(jìn)行研究,在編寫(xiě)課文話題和體裁時(shí)應(yīng)充分考慮到教材使用者的身份和漢語(yǔ)水平,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)話題內(nèi)容,同時(shí)要求話題和體裁搭配應(yīng)該盡可能多樣化；功能項(xiàng)目和情景項(xiàng)目方面統(tǒng)計(jì)了四部教材在功能項(xiàng)目和情景項(xiàng)目的選擇和編排方式等方面內(nèi)容,分析了課文在功能項(xiàng)目和情景項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上對(duì)以后的中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的功能項(xiàng)目和情景項(xiàng)目提出了編寫(xiě)意見(jiàn)和建議,本文認(rèn)為課文的功能項(xiàng)目應(yīng)該采用螺旋式編排法編寫(xiě),在編寫(xiě)情景項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡量標(biāo)明,以此減小情景難度,加大情景項(xiàng)目生活化；在文化項(xiàng)目方面,具體分析了文化項(xiàng)目與話題、功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目等其他項(xiàng)目之間的關(guān)系,由此提出中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在課文編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該選擇怎樣的文化項(xiàng)目以及如何更好地導(dǎo)入文化項(xiàng)目。 本文從對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材課文的編排方式、話題、體裁選擇、功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目和文化項(xiàng)目等方面進(jìn)行逐一梳理和分析,對(duì)涉及到的口語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并提出改進(jìn)方法,旨在為以后的中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的課文編寫(xiě)提供一點(diǎn)思路。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 中級(jí)口語(yǔ)教材 課文
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195.4
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、前言10-16
• (一) 選題背景10
• (二) 研究依據(jù)和研究對(duì)象10-12
• (三) “中級(jí)”的界定12-13
• (四) 研究方法13
• (五) 研究現(xiàn)狀13-16
• 二、課文的編排16-22
• (一) 課文的編排16
• (二) 四部教材的課文總體編排16-17
• (三) 四部教材的課文主體編排17-19
• 1. 四部教材課文主體中會(huì)話和短文的比例問(wèn)題17-18
• 2. 會(huì)話式課文中交際角色編排18-19
• (四) 課文編排特點(diǎn)及存在的問(wèn)題19-20
• 1. 四部教材課文編排特點(diǎn)19
• 2. 四部教材課文編排存在的問(wèn)題19-20
• (五) 對(duì)課文編排的建議20-22
• 1. 在課文主體編排時(shí)綜合考慮學(xué)生需求，科學(xué)分配會(huì)話和短文的比例20
• 2. 課文應(yīng)該設(shè)置多角色參與的交際環(huán)境20-21
• 3. 課文內(nèi)容的編排要根據(jù)教材的性質(zhì)確定編排原則21-22
• 三、課文的話題與體裁22-31
• (一) 課文的話題22-29
• 1. 課文話題22
• 2. 四部教材的話題選擇22-24
• 3. 課文話題的編排順序24-25
• (1) 四部教材話題的編排順序24-25
• (2) 四部教材中同一話題的編排順序比較25
• 4. 四部教材課文話題編排存在的問(wèn)題及編排建議25-29
• (1) 四部教材課文話題編排存在的問(wèn)題25-27
• (2) 四部教材課文話題編排建議27-29
• (二）課文的體裁29-31
• 1. 課文體裁的分類29
• 2. 四部教材的課文體裁統(tǒng)計(jì)29
• 3. 課文體裁方面存在的問(wèn)題及選取建議29-31
• (1) 有的教材體裁形式不夠豐富29-30
• (2) 有的教材各種體裁種類之間數(shù)量搭配不協(xié)調(diào)30
• (3) 體裁和話題搭配不夠靈活30-31
• 四、課文的功能項(xiàng)目31-36
• (一) 課文的功能項(xiàng)目31
• (二) 四部教材中的功能項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)31-32
• (三) 功能項(xiàng)目的選擇比較32-34
• 1、四部教材的功能項(xiàng)目選擇比較32-33
• 2、四部教材中同一大類功能項(xiàng)目下的子功能項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)33-34
• (四) 功能項(xiàng)目編排存在的問(wèn)題及建議34-36
• 1. 課文的功能項(xiàng)目編寫(xiě)應(yīng)該盡量全面34
• 2. 必須重視功能項(xiàng)目的語(yǔ)體特征34-35
• 3. 功能項(xiàng)目應(yīng)該采用螺旋式編排35-36
• 五、課文的情景項(xiàng)目36-40
• (一) 課文情景項(xiàng)目36
• (二) 四部教材的課文情境項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)36-37
• (三) 課文情景項(xiàng)目存在的問(wèn)題37-39
• 1. 某些場(chǎng)景過(guò)于集中和重復(fù)37
• 2. 有些難度較大的課文沒(méi)有明確注明情景項(xiàng)目37
• 3. 有些教材在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)無(wú)法正確把握難度導(dǎo)致情境不夠生活化37-39
• (四) 課文情景項(xiàng)目設(shè)置建議39-40
• 1. 調(diào)整交際活動(dòng)的發(fā)生場(chǎng)景比例，杜絕某些場(chǎng)景過(guò)于集中或缺少39
• 2. 在沒(méi)有具體的交際對(duì)象及交際地點(diǎn)時(shí)，情景項(xiàng)目必不可少39
• 3. 減小情景難度，加大情景項(xiàng)目生活化39-40
• 六、課文的文化項(xiàng)目40-45
• (一) “文化”以及文化項(xiàng)目的層次劃分40
• (二) 課文的文化項(xiàng)目40-42
• 1. 課文的文化項(xiàng)目與話題40-41
• 2. 課文的文化項(xiàng)目與功能項(xiàng)目41-42
• 3. 課文的文化項(xiàng)目與情景項(xiàng)目42
• (三) 課文的文化項(xiàng)目選擇建議42-45
• 1. 選擇文化項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注重傳統(tǒng)性與時(shí)代性相結(jié)合42-43
• 2. 應(yīng)該選擇最能反映中華民族文化精髓的文化項(xiàng)目43
• 3. 文化項(xiàng)目的編排遵循一定的規(guī)律43
• 4. 文化項(xiàng)目應(yīng)該盡早設(shè)立明確的文化等級(jí)體系43-45
• 七、結(jié)語(yǔ)45-46
• 注釋46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 附錄149-50
• 附錄250-51
• 致謝51-52

【參考文獻(xiàn)】

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3 趙曉艷;對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)精讀教材話題研究[D];暨南大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材課文研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：505523