本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語語篇閱讀的信息提取和預(yù)期推理，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語篇閱讀是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑,也是衡量其漢語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。提高漢語語篇的閱讀能力在對(duì)外漢語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。語篇閱讀理解是一個(gè)借助書面語言材料建構(gòu)意義,獲得完整連貫心理表征的過程。這是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程,特別是對(duì)于二語語篇閱讀來說,從語言表層文本信息的提取,到根據(jù)讀者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語義信息的推理,以及對(duì)讀者自己對(duì)閱讀過程的監(jiān)控,每一個(gè)階段的加工深度都將最終影響到語篇整體的理解水平。 本文以對(duì)外漢語語篇閱讀為研究對(duì)象,借鑒心理語言學(xué)的圖式閱讀理論和建構(gòu)整合模型以及語用學(xué)的語境關(guān)聯(lián)理論,探討了漢語語篇理解中信息提取和預(yù)期推理的心理過程。從言語感知、詞匯提取、句子加工和篇章理解四個(gè)階段,分別分析漢語信息是如何提取的,預(yù)期推理是在什么情況下發(fā)生的,哪些語言和非語言線索參與了推理的過程,以及這些線索是怎么樣幫助我們填補(bǔ)文本的語義空白的等問題。 另外,本研究根據(jù)篇章語言學(xué)的主位化、信息性、銜接、連貫以及功能語言學(xué)的語域、語類等理論,按照篇章結(jié)構(gòu)與預(yù)期推理的關(guān)系,提出了漢語語篇的閱讀策略,并對(duì)漢語語篇閱讀的解碼順序和注視順序做了進(jìn)一步的區(qū)分,發(fā)現(xiàn)不同的閱讀階段激活的預(yù)期推理以及所需提取的知識(shí)信息的類別都是不同的,基于篇章位置不同而產(chǎn)生的推理對(duì)下文的預(yù)測(cè)作用也有差異。 最后,本文還對(duì)影響漢語語篇預(yù)期推理即時(shí)生成的各種因素,以及參與推理的各項(xiàng)信息來源進(jìn)行了綜合性的分析,提出了漢語語篇閱讀理解的模型。希望研究結(jié)論能夠?qū)h語語篇閱讀有所啟示,并為對(duì)外漢語閱讀教學(xué)提供一些宏觀性的指導(dǎo)和具體的可操作技巧。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語 語篇 閱讀理解 信息提取 預(yù)期推理
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 1 綜述10-16
• 1.1 選題意義10-11
• 1.1.1 緣起10
• 1.1.2 學(xué)術(shù)價(jià)值10
• 1.1.3 實(shí)踐意義10-11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)11-14
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于預(yù)期推理的研究11-12
• 1.2.2 漢語語篇的相關(guān)研究12-14
• 1.2.3 小結(jié)14
• 1.3 研究目的與理論框架14-15
• 1.3.1 研究目的14
• 1.3.2 研究任務(wù)14
• 1.3.3 理論框架14-15
• 1.4 研究方法15
• 1.5 預(yù)期結(jié)論15-16
• 2 語篇閱讀理解的心理學(xué)過程16-24
• 2.1 閱讀的外部和內(nèi)部過程16
• 2.2 語篇與語篇理解16-18
• 2.2.1 語篇16-17
• 2.2.2 語篇理解與記憶17-18
• 2.3 語篇閱讀理論18-20
• 2.3.1 基于語言加工方式的模式18-19
• 2.3.2 基于語篇記憶表征的模式19
• 2.3.3 基于工作記憶的模式19-20
• 2.3.4 小結(jié)20
• 2.4 閱讀理解過程20-23
• 2.4.1 文本輸入21
• 2.4.2 信息提取21-22
• 2.4.3 預(yù)期推理22
• 2.4.4 語篇閱讀理解的心理模型22-23
• 2.5 小結(jié)23-24
• 3 漢語語篇的信息提取和預(yù)期推理24-67
• 3.1 引言24
• 3.2 漢語字詞的識(shí)別24-36
• 3.2.1 漢字感知24-25
• 3.2.2 漢語詞語特點(diǎn)25-26
• 3.2.3 漢語字詞的識(shí)別過程26-28
• 3.2.4 漢語詞義猜測(cè)的策略28-34
• 3.2.5 小結(jié)34-36
• 3.3 漢語句子的加工36-50
• 3.3.1 句子理解與命題加工36-38
• 3.3.2 漢語句子特點(diǎn)38-39
• 3.3.3 漢語句子命題加工策略39-48
• 3.3.4 小結(jié)48-50
• 3.4 漢語篇章的理解50-67
• 3.4.1 漢語篇章的理解過程50-52
• 3.4.2 根據(jù)文本啟動(dòng)推理,激活圖式52-59
• 3.4.3 根據(jù)銜接保持推理,選擇圖式59-63
• 3.4.4 根據(jù)語境約束推理,整合圖式63-65
• 3.4.5 小結(jié)65-67
• 4 對(duì)外漢語語篇閱讀理解的綜合分析67-75
• 4.1 對(duì)外漢語語篇閱讀的特點(diǎn)67-68
• 4.1.1 閱讀過程的特殊性67
• 4.1.2 二語閱讀的特殊性67-68
• 4.1.3 漢語語篇閱讀理解的特殊性68
• 4.2 對(duì)外漢語語篇閱讀理解模型68-70
• 4.3 影響漢語語篇理解效果的三個(gè)變量70-72
• 4.3.1 語篇變量70
• 4.3.2 任務(wù)變量70-71
• 4.3.3 讀者變量71-72
• 4.4 漢語語篇信息提取與閱讀順序72-73
• 4.4.1 漢語語篇信息提取72
• 4.4.2 漢語語篇閱讀順序72-73
• 4.5 漢語語篇預(yù)期推理與閱讀圖式73-75
• 4.5.1 漢語語篇預(yù)期推理73-74
• 4.5.2 漢語語篇閱讀圖式74-75
• 5 總結(jié)75-78
• 5.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)75-76
• 5.2 對(duì)漢語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示76
• 5.3 本研究的不足和對(duì)進(jìn)一步研究的建議76-78
• 參考文獻(xiàn)78-82
• 附錄82-89
• 致謝89

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：476507