本文關鍵詞：對外漢語教學中語塊習得的必要性及教材語塊處理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“語塊”是語言中相對固定的表達方式，是語言的重要組成部分，對于語言學習有重要作用。對于對外漢語學習者來說，掌握大量語塊可以提高語言學習者表達的準確性和流利性。但目前對于漢語語塊的研究還處于一個比較剛起步的的狀態(tài)，對外漢語的教學及教材編寫上還沒有充分發(fā)揮語塊的價值。 本文簡要回顧了語塊理論的發(fā)展，根據(jù)對外漢語的實際梳理了語塊的定義和功能分類，對漢語語塊的內涵及其范圍做出界定。并在前人研究基礎上將語塊從外部結構和表現(xiàn)形式上劃分為“凝固結構”、“半凝固結構”和“自由結構”等三大結構；接著，筆者根據(jù)自己的觀察研究，從相對的可識別性和可行性上將上述三大結構進一步將語塊分別細分為“熟語語塊”、“專有名詞語塊”、“插入語語塊”、“框架構造型語塊”、“句子構造型語塊”、“高頻搭配組合”等六個小類。和前人的分類方式相比，筆者對語塊的分類更容易操作和辨認。 為了考察留學生的習得情況，筆者根據(jù)北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”進行觀察分析，在母語非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷中，抽樣分析留學生漢語語塊偏誤，分析偏誤原因，從一個側面證明語塊教學的必要性。據(jù)統(tǒng)計，受測留學生每個句子里的語塊數(shù)平均為0.5個。 本論文重點分析一套較為通用的教材《橋梁——實用漢語中級教程》（上、下冊）對語塊的處理情況，統(tǒng)計語塊數(shù)量和比例，并且結合對外漢語總體設計和教材編寫主要依據(jù)——《漢語水平等級標準與語法等級大綱》進行了對比和分析。筆者發(fā)現(xiàn)在《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中出現(xiàn)了語法與語塊現(xiàn)象的交叉，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)教材《橋梁——實用漢語中級教程》中已經(jīng)體現(xiàn)出一定的語塊意識，對語塊教學有較好的輔助作用。該教材里面出現(xiàn)的每個句子所含的語塊數(shù)最少0.9個，最多達1.8個，明顯超過留學生的每句話0.5個語塊的輸出量。故此證明《橋梁》在對學習者的語塊輸入上占有優(yōu)勢，有利于學習者的語塊習得。 最后，筆者綜合了針對中級水平對外漢語教學教材編寫提出了相應的建議,指出今后努力的方向。建議教材編寫有意識地加強那些難以記憶，生成能力弱的語塊的編排，加強機械記憶；對于使用頻率高的便于記憶和生成性強的語塊，，則多安排內容靈活的章節(jié)和練習，讓學生在學習中領悟自己生成語塊規(guī)律。教材編寫應立足于中級學習者到高級學習者過渡的學習要求，考慮到留學生對不同語塊的學習特點，針對留學生常出現(xiàn)的偏誤，有機結合語塊和課后練習，有效幫助學生掌握語塊。
【關鍵詞】：語塊 對外漢語教學 習得 偏誤 教材
【學位授予單位】：暨南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstracts5-7
• 目錄7-9
• 1 緒論9-14
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究的目的與意義9-11
• 1.3 研究內容11
• 1.4 研究方法11-12
• 1.5 全文結構12-14
• 2 文獻綜述14-27
• 2.1 語塊的定義、功能和分類14-23
• 2.2 語言教學中的語塊研究23-24
• 2.3 對外漢語教學中的語塊研究24-27
• 3 語料庫觀察及偏誤分析27-34
• 3.1 本章研究問題27
• 3.2 語料介紹27-28
• 3.3 語料分析28-31
• 3.4 語料中的偏誤分析31-34
• 4 基于教材的語塊觀察34-49
• 4.1 選用《橋梁》作為語塊觀察的理由34-35
• 4.2 語塊確定及處理的標準35-36
• 4.3 教材中的語塊分析36-39
• 4.4 比對《大綱》里的語塊39-46
• 4.5 對教材編寫的啟發(fā)及建議46-48
• 4.6 小結48-49
• 5 結語49-51
• 5.1 全文主要觀點49
• 5.2 研究中存在的不足49-51
• 尾注51-52
• 參考文獻52-55
• 致謝55

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：對外漢語教學中語塊習得的必要性及教材語塊處理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：420933