本文關鍵詞：語塊理論在初級對外漢語教學中的考察分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語塊理論提出后已在眾多領域的運用中得到廣泛關注,從認知心理學領域、計算機語言加工領域到語言學習及教學領域,國內(nèi)多以將語塊理論與英語教學相結合,近年來,關于將語塊理論與對外漢語教學相結合的研究增多,已初步論證了語塊理論在對外漢語教學中的重要性和可操作性。語塊教學法被更多研究運用在中高級學習階段,對初級階段語塊運用于教學的研究較少。本文在前人研究的基礎上立足對外漢語教學,以教材《新實用漢語課本》(西班牙語注釋版)第一二冊為切入點,天主教大學孔院課程編排為體例,對教材中的出現(xiàn)的語塊進行分級別整理,分析,編寫與考察,并提出一些針對初級階段對外漢語教學語塊教學法運用的建議。本文由五章組成. 第一章為緒論,介紹本文研究動機,研究目的和研究范圍。 第二章為理論綜述部分。首先對前人研究的語塊理論做一個梳理和回顧,借鑒其可為本文參考的定義及分類標準,再介紹語塊理論應用于第二語言習得的認知心理學理據(jù)及運用于教學的理論支撐。 第三章對《新實用漢語課本》第一二冊課文與課后練習部分出現(xiàn)的語塊做了提取,整理,編寫工作。本章節(jié)中首先根據(jù)前人對漢語語塊的不同分類標準做了回顧,針對本文探討的初級階段對外漢語語塊教學法研究,并從教學實際出發(fā)將分類標準定為兩大類“(半)固定類語塊”與“框架填補類語塊”,并對編寫整理的語塊做了分級別統(tǒng)計與分析,更與《初級階段對外漢語教學語塊項目初表》進行了異同對比,分析不同之處及其原因,探討了初級階段語塊“細化”,須由“下層語塊”向“上層語塊”過渡的必要性。 第四章針對教材編寫語塊進行問卷調(diào)查,調(diào)查對象為秘魯天主教大學孔子學院初級4、5中級1、2、3學生,并對調(diào)查結果進行了統(tǒng)計與分析,并提出相對應的教學建議。第五章為結語。 本文通過對實際教材中語塊的考察編寫分析工作,發(fā)現(xiàn)語塊教學法在運用于不同教學階段時具有可變性,由得出初級階段在與教材使用相結合的教學過程中語塊呈現(xiàn)應具有的“細化”特點,提出教學建議,希望對初級階段語塊理論與實際教學相結合起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】：對外漢語教學 語塊 初級階段 調(diào)查
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 1. 緒論8-10
• 1.1 研究動機和目的8-9
• 1.2 研究范圍9-10
• 2. 語塊理論綜述10-20
• 2.1 語塊理論的來源10-11
• 2.2 國外語塊研究綜述11-12
• 2.3 國內(nèi)語塊研究綜述12-13
• 2.4 語塊理論服務于二語習得與教學的研究綜述13-18
• 2.4.1 語塊理論與認知心理學理據(jù)13-14
• 2.4.2 語塊理解與運用的心理機制14-16
• 2.4.3 通過語塊習得二外的理論依據(jù)16-18
• 2.5 語塊教學的理論依據(jù)18-20
• 2.5.1 語塊輸出可提高自動性過程18
• 2.5.2 陳述性知識與程序性知識的不相稱18-19
• 2.5.3 語塊分析在工作記憶方面的功用19-20
• 3. 《新實用漢語課本》的語塊分析20-47
• 3.1 研究對象20
• 3.2 研究方法20-23
• 3.3 教材的語塊分析23-39
• 3.3.1 本文對語塊的定義23-24
• 3.3.2 語塊分類標準24-31
• 3.3.3 語塊頻率統(tǒng)計與分析31-39
• 3.4 與《對外漢語教學初級階段語塊項目初表》之異同對比39-47
• 3.4.1 語塊分類與統(tǒng)計39
• 3.4.2 語塊異同對比及原因分析39-47
• 4. 《新實用漢語課本》語塊分析與教學建議47-54
• 4.1 語塊運用考察問卷47-49
• 4.1.1 考察對象47
• 4.1.2 語塊考察問卷設計47-49
• 4.2 問卷反饋及教學建議分析49-54
• 4.2.1 調(diào)查問卷反饋49-51
• 4.2.2 初級階段語塊教學建議51-54
• 5. 結語54-56
• 參考文獻56-59
• 附錄1. 《新實用漢語課本》語塊項目表59-74
• 附錄2. 語塊運用考察調(diào)查問卷74-76

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：語塊理論在初級對外漢語教學中的考察分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：420370