發(fā)布時間：2017-05-25 00:07

  本文關(guān)鍵詞：初級對外漢語教材中“非共素同譯詞”現(xiàn)象研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文研究初級對外漢語教材中的非共素同譯詞的問題。本文以《漢語教程》1(2000)的六冊書中的生詞表中的非共素同譯詞為研究對象,通過定性、定量等研究方法,將《漢語教程》生詞表中的非共素同譯詞進行統(tǒng)計,然后分析其產(chǎn)生的原因和偏誤,最后討論了如何改善非共素同譯詞現(xiàn)象。 本文一共分為四章,第一章“引論”主要介紹了選題緣由、研究對象、研究方法,總結(jié)了目前學術(shù)界對同譯詞的相關(guān)研究,同時引出本文研究的主體——非共素同譯詞。 第二章是對《漢語教程》生詞表中的非共素同譯詞現(xiàn)象進行考察與分析。統(tǒng)計出《漢語教程》中非共素同譯詞語的總量,并對部分典型的非共素同譯詞以列表的形式展示出來。然后從語義相同、語義不同、語義相近等方面對所統(tǒng)計出來的非共素同譯詞進行分析。 第三章從教學角度,以例句形式列舉出漢語學習者在名詞、動詞、副詞、形容詞等不同詞性的非共素同譯詞的使用中所產(chǎn)生的偏誤,同時分析這些偏誤產(chǎn)生的客觀原因和主觀原因。 第四章主要針對如何改善非共素同譯詞現(xiàn)象提出一些建議,分別從課堂教學策略和教材編寫策略兩個方面展開探討。在課堂教學方面,希望教師能夠重視詞匯教學方法,利用現(xiàn)代化教學手段,同時提高教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教材編寫方面,要避免人為原因造成的非共素同譯詞,提高譯釋質(zhì)量,改進編排空間。 最后總結(jié)全文,是為結(jié)語。指出本文主要研究的問題和研究的不足之處。
【關(guān)鍵詞】：非共素同譯詞 初級對外漢語教材 偏誤分析 詞匯教學
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 引論8-13
• 1.1 選題緣由8
• 1.2 術(shù)語界定8-9
• 1.3 研究對象9-10
• 1.3.1 非共素同譯詞9-10
• 1.3.2 初級漢語教材10
• 1.4 相關(guān)研究綜述10-11
• 1.5 研究方法11-13
• 第二章 《漢語教程》非共素同譯詞現(xiàn)象的考察與分析13-25
• 2.1 考察對象13-14
• 2.1.1 統(tǒng)計標準13
• 2.1.2 詞匯總量13-14
• 2.2 統(tǒng)計列表14-19
• 2.2.1 詞性相同的非共素同譯詞組14-18
• 2.2.2 詞性不相同的非共素同譯詞組18-19
• 2.3 現(xiàn)象分析19-25
• 2.3.1 "同義"的非共素同譯詞19-20
• 2.3.2 "異義"的非共素同譯詞20
• 2.3.3 "近義"的非共素同譯詞20-25
• 2.3.3.1 詞義的輕重差別21
• 2.3.3.2 詞義的范圍差別21-22
• 2.3.3.3 詞語的語用差別22-25
• 第三章 留學生使用非共素同譯詞產(chǎn)生的偏誤類型和原因25-34
• 3.1 留學生使用非共素同譯詞產(chǎn)生的偏誤類型25-30
• 3.1.1 非共素同譯實詞中常見的偏誤類型25-29
• 3.1.2 非共素同譯虛詞中常見的偏誤類型29-30
• 3.2 使用非共素同譯詞產(chǎn)生偏誤的主要原因30-34
• 3.2.1 客觀原因31-32
• 3.2.2 主觀原因32-34
• 第四章 改進非共素同譯詞現(xiàn)象的建議34-40
• 4.1 對外漢語課堂教學策略34-37
• 4.1.1 重視詞匯教學方法34-35
• 4.1.2 利用現(xiàn)代化教學手段35-36
• 4.1.3 "偏誤預(yù)治"與"總結(jié)歸納"策略36-37
• 4.2 對外漢語教材編寫策略37-40
• 4.2.1 提高譯釋質(zhì)量37-38
• 4.2.2 改進編排空間38-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻41-44
• 致謝44

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