課堂理答行為是指在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng)與處理,以引起學(xué)生的注意與思考,是課堂問(wèn)答的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為,也是教學(xué)評(píng)價(jià)行為。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中,理答語(yǔ)言作為課堂語(yǔ)言構(gòu)成的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。課堂理答作為教師教學(xué)能力的體現(xiàn),需要教師自身不斷完善和發(fā)展。而新手教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行課堂理答時(shí)存在低效理答和無(wú)理答的情況�；诖�,本研究采用課堂觀察法、訪談法和比較分析法,探討了國(guó)際漢語(yǔ)新手教師與熟手教師的課堂理答行為,以期提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的課堂理答能力。首先,本研究以四位處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)其進(jìn)行課堂觀察收集數(shù)據(jù)并分析,總結(jié)出存在于新熟手教師課堂理答行為上的異同點(diǎn)。研究結(jié)果顯示兩類教師在理答類型的采用頻率上出現(xiàn)一致性,從高到低依次是診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵(lì)性理答和目標(biāo)性理答,理答數(shù)量方面,在一堂時(shí)長(zhǎng)100分鐘的課堂上,兩位新手教師平均理答124.2次,兩位熟手教師平均理答103.3次,新手教師的理答數(shù)量更多,而熟手教師的理答技巧更成熟,表現(xiàn)為新手教師理答方式不夠靈活,機(jī)械重復(fù)和低效表?yè)P(yáng)較多,對(duì)學(xué)生的關(guān)注...

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖5-1四位教師課堂理答類型頻率分布圖

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文22圖5-1四位教師課堂理答類型頻率分布圖由圖5-1可知，不論是新手教師還是熟手教師診斷性理答和發(fā)展性理答都占有較大比重，兩種理答之和超過(guò)理答總數(shù)的60%，說(shuō)明在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，診斷性理答和發(fā)展性理答是教師的主要理答類型。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)作為二語(yǔ)教學(xué)，需要教....

圖5-2四位教師診斷性理答采用情況

五、研究結(jié)果與分析231.診斷性理答采用情況診斷性理答是教師對(duì)學(xué)生給出的問(wèn)題答案做出的清晰明了的判斷，分為肯定判斷和否定判斷，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)教師采用肯定判斷，具體包括簡(jiǎn)單肯定、機(jī)械重復(fù)和意義提升；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師采用否定判斷，具體包括簡(jiǎn)單否定、糾正否定和引導(dǎo)否定。下圖是四位....

圖5-3四位教師激勵(lì)性理答采用情況

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24匯發(fā)音及語(yǔ)法規(guī)則十分重要。在引導(dǎo)否定的運(yùn)用方面，熟手教師采用頻率要比新手教師高，說(shuō)明對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題，熟手教師更善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，導(dǎo)引學(xué)生通過(guò)自己的考慮分析得到最終的正確答案。2.激勵(lì)性理答采用情況激勵(lì)性理答是指教師對(duì)學(xué)生給出的問(wèn)題答案給予勉勵(lì)....

圖5-4四位教師發(fā)展性理答采用情況

五、研究結(jié)果與分析25圖5-4四位教師發(fā)展性理答采用情況由圖5-4可知，新熟手教師在追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)和探問(wèn)的采用上表現(xiàn)出較大差異，而在反問(wèn)的采用上差別不大，均較少采用。新手教師采用轉(zhuǎn)問(wèn)方式理答的頻率要高于熟手教師，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或無(wú)法給出完整回答時(shí)，新手教師通常會(huì)多叫幾名學(xué)生進(jìn)行回答，....

本文編號(hào)：3890424