節(jié)律作為語(yǔ)音鏈中的非線性因素,貫穿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層級(jí)。漢語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)律使其具有音樂(lè)美的同時(shí),亦使?jié)h語(yǔ)在語(yǔ)音上具有更多區(qū)別性特征。以往節(jié)律研究,理論方面建樹(shù)頗多,但在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未受到應(yīng)有關(guān)注,常將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)教學(xué)混為一談。本文在漢語(yǔ)節(jié)律理論方面參考前人的研究成果,通過(guò)厘清漢語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)律規(guī)則以及對(duì)學(xué)習(xí)者存在偏誤進(jìn)行分析,為教師需要儲(chǔ)備的節(jié)律知識(shí)以及如何更好地運(yùn)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)課堂提出建議。關(guān)于漢語(yǔ)節(jié)律規(guī)則,從較小韻律單位入手,介紹到句子層級(jí),主要關(guān)注停延、重音、語(yǔ)調(diào)等,對(duì)此方面知識(shí)進(jìn)行有層次的梳理。結(jié)合節(jié)律規(guī)則給出實(shí)例分析。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)律要素分析,錄制漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的真實(shí)語(yǔ)料以及漢語(yǔ)母語(yǔ)者的對(duì)照語(yǔ)料,利用聽(tīng)覺(jué)感知和Praat語(yǔ)音軟件對(duì)比分析,闡述漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)流中出現(xiàn)的節(jié)律偏誤,判斷節(jié)律偏誤存在的普遍性和特殊性,說(shuō)明節(jié)律規(guī)則在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的必要性。針對(duì)目前漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)領(lǐng)域中的節(jié)律教學(xué)情況,漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中節(jié)律知識(shí)的體現(xiàn)和練習(xí),以及作為指導(dǎo)性文件的《漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)通用課程大綱》和漢語(yǔ)水平考試口試環(huán)節(jié)對(duì)節(jié)律掌握的要求,提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)流中音步劃分、輕重對(duì)比、采用語(yǔ)圖示... 

【文章來(lái)源】：東南大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

1學(xué)習(xí)者的音頻波形劃分和音高

東南大學(xué)碩士學(xué)位論文21來(lái)自10位學(xué)習(xí)者，也會(huì)同樣錄制10段內(nèi)容相同的漢語(yǔ)本族語(yǔ)者相同內(nèi)容的普通話(huà)語(yǔ)流（subject）（S），利用20段音頻兩兩分析，以及10段學(xué)習(xí)者音頻互相分析。主要通過(guò)觀察聲調(diào)曲拱、語(yǔ)句整體曲拱、音頓停延節(jié)奏、音高落差、聲波振動(dòng)頻率等信息分析語(yǔ)流中節(jié)律問(wèn)題。O1是來(lái)自美國(guó)的Robin語(yǔ)言片段：為什么美國(guó)人覺(jué)得學(xué)中文很難？因?yàn)楹芏嗪芏嘣�。圖1O1學(xué)習(xí)者的音頻波形劃分和音高S1是上段語(yǔ)言片段的本族語(yǔ)者普通話(huà)語(yǔ)流（下文不再贅述）圖2S1本族語(yǔ)者的音頻波形和音高正確停延劃分：為什么/美國(guó)人/覺(jué)得~/學(xué)中文/很難//？因?yàn)?很多/很多/原因。學(xué)習(xí)者停延劃分：為什么美國(guó)人/覺(jué)得~//學(xué)中文/很難//？因?yàn)?很多/很多/原因。該學(xué)習(xí)者節(jié)律偏誤主要體現(xiàn)在：（1）句內(nèi)停延的音空和音長(zhǎng)，如“美國(guó)人”、“覺(jué)得”、“很難”這些音步太緊湊，以及“覺(jué)得”之后的音空過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)破壞韻律節(jié)奏。也導(dǎo)致詞重音的缺失。（2）聲調(diào)問(wèn)題較明顯，把句調(diào)當(dāng)聲調(diào)，由于句調(diào)沒(méi)有很多高低變化，導(dǎo)致字調(diào)也趨于平緩，缺少聲調(diào)在音步或韻律詞內(nèi)滑動(dòng)。（3）詞重音出現(xiàn)少量問(wèn)題。如“為什么”這個(gè)音步的重音放置在了“么（0.175979s）”，“因?yàn)椤敝匾舴胖迷诹恕盀椋?.287991s）”，第一個(gè)“很多”的重音未置后，“很

第二章對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)交際中的節(jié)律偏誤實(shí)驗(yàn)分析22（0.29728s）”、“多（0.21585s）”。（4）句間停延，“覺(jué)得”之后的停延時(shí)值大于“很難”之后的，因此存在偏差。O2是來(lái)自美國(guó)的John語(yǔ)言片段：可能在將來(lái)，我的中文越來(lái)越好。圖3O2學(xué)習(xí)者的音頻波形劃分和音高圖4S2本族語(yǔ)者的音頻波形和音高正確停延劃分：可能/在將來(lái)//，我的/中文/越來(lái)/越好。學(xué)習(xí)者停延劃分：可能/在將來(lái)//，我的/中文/越來(lái)/越好。該學(xué)習(xí)者節(jié)律偏誤主要體現(xiàn)在：（1）聲調(diào)滑動(dòng)問(wèn)題明顯。通過(guò)上下圖對(duì)比能明顯看到學(xué)習(xí)者在說(shuō)一連串音節(jié)組成的語(yǔ)句時(shí)，不注意聲調(diào)的滑動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)突升或突降，其他都趨于低平調(diào)和低降調(diào)。由于不區(qū)別音步或韻律詞內(nèi)的音調(diào)，導(dǎo)致缺少揚(yáng)抑律節(jié)奏。這應(yīng)該是受到其母語(yǔ)詞聲調(diào)的影響。（2）該句在句尾語(yǔ)調(diào)可以采用降調(diào)，表示確信；也可采用升調(diào)，表示疑問(wèn)或假設(shè)。但O2采用平調(diào)，缺乏語(yǔ)氣。

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