近年來對外漢語教材評估模式的發(fā)展顯現(xiàn)出更加專業(yè)化的趨勢。本文從當(dāng)前泰國初級漢語教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),提出了構(gòu)建一套系統(tǒng)的對泰初級漢語教材評價指標(biāo)體系的必要性。此評價體系的構(gòu)建主要是為了幫助對泰漢語教師在選擇教材時能夠做出更加科學(xué)合理的決策,以此促進(jìn)泰國初級漢語教學(xué)的發(fā)展。首先,以科學(xué)性、針對性、實(shí)用性、可測性為原則,通過借鑒已有的教材評價體系及模式,參考與泰國初級漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果,結(jié)合對泰初級漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初步構(gòu)建了一套對泰初級漢語教材評價指標(biāo)體系。接著,以一套新興的泰國本土初級漢語教材《漢語應(yīng)用》作為案例,對該評價體系進(jìn)行了一次查驗(yàn)和修訂,并對這套教材提出了修訂建議。然后,通過大規(guī)模問卷調(diào)查的形式,請100位對泰漢語教師對本評價體系內(nèi)各評價項(xiàng)目的重要性進(jìn)行評價打分,以此確定各個評價項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)。至此,確定了對泰初級漢語教材評價體系的所有評價項(xiàng)目,并以此為基礎(chǔ)研制了一個配套評價工具——《對泰初級漢語教材評估標(biāo)準(zhǔn)評分表》。此評分表作為本評價體系的評價工具,可以實(shí)現(xiàn)教材評價結(jié)果的量化,便于實(shí)現(xiàn)多本教材評價結(jié)果的對比。 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

《漢語應(yīng)用一》封面圖

對泰初級漢語教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建及驗(yàn)證研究——以《漢語應(yīng)用》為案例22圖2.2《漢語應(yīng)用二》第四課插圖總的來看，《漢語應(yīng)用》里的插圖數(shù)量非常豐富。一方面其插圖的總體設(shè)計(jì)極具泰式風(fēng)格，另一方面有融入了一些中國傳統(tǒng)圖樣，如梅花、祥云紋等等。《漢語應(yīng)用》的插圖還有一個特點(diǎn)，所有出現(xiàn)在插圖中的文字都是泰文，減輕了學(xué)生的理解難度。教材中與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的這些生動形象的插圖確實(shí)能有效起到增強(qiáng)語境、加強(qiáng)理解的作用。2.在校對水平方面從前文對教材語法部分的分析可知，全套《漢語應(yīng)用》教材中，僅“注釋”一個版塊中就出現(xiàn)了10處錯誤。由此可以合理推斷，目前的《漢語應(yīng)用》還遠(yuǎn)無法達(dá)到本評價體系對對泰初級漢語教材的差錯率的要求。在這些錯誤中，有一些錯誤產(chǎn)生的原因可能和編者的漢語能力有關(guān)，先暫且不論。但其中一部分錯誤，我們認(rèn)為是完全可以通過更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯ば肀苊獾�，如下圖中的第二個例句，很明顯是編者在編輯時誤把“人人”錄入為了“從”。圖2.3《漢語應(yīng)用二》校對錯誤示例除了語法和翻譯方面，《漢語應(yīng)用》的校對不力還表現(xiàn)在中文繁簡字體的混淆使用上�？傮w來看，全書都使用的是現(xiàn)代漢語簡體字，但是在閱讀教材的過程中會發(fā)現(xiàn)，有的地方會突然出現(xiàn)一個繁體字，例如《漢語應(yīng)用一》第七課的“注釋”版塊中有一例句：

對泰初級漢語教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建及驗(yàn)證研究——以《漢語應(yīng)用》為案例22圖2.2《漢語應(yīng)用二》第四課插圖總的來看，《漢語應(yīng)用》里的插圖數(shù)量非常豐富。一方面其插圖的總體設(shè)計(jì)極具泰式風(fēng)格，另一方面有融入了一些中國傳統(tǒng)圖樣，如梅花、祥云紋等等�！稘h語應(yīng)用》的插圖還有一個特點(diǎn)，所有出現(xiàn)在插圖中的文字都是泰文，減輕了學(xué)生的理解難度。教材中與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的這些生動形象的插圖確實(shí)能有效起到增強(qiáng)語境、加強(qiáng)理解的作用。2.在校對水平方面從前文對教材語法部分的分析可知，全套《漢語應(yīng)用》教材中，僅“注釋”一個版塊中就出現(xiàn)了10處錯誤。由此可以合理推斷，目前的《漢語應(yīng)用》還遠(yuǎn)無法達(dá)到本評價體系對對泰初級漢語教材的差錯率的要求。在這些錯誤中，有一些錯誤產(chǎn)生的原因可能和編者的漢語能力有關(guān)，先暫且不論。但其中一部分錯誤，我們認(rèn)為是完全可以通過更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯ば肀苊獾�，如下圖中的第二個例句，很明顯是編者在編輯時誤把“人人”錄入為了“從”。圖2.3《漢語應(yīng)用二》校對錯誤示例除了語法和翻譯方面，《漢語應(yīng)用》的校對不力還表現(xiàn)在中文繁簡字體的混淆使用上�？傮w來看，全書都使用的是現(xiàn)代漢語簡體字，但是在閱讀教材的過程中會發(fā)現(xiàn)，有的地方會突然出現(xiàn)一個繁體字，例如《漢語應(yīng)用一》第七課的“注釋”版塊中有一例句：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3464762