本研究在教學(xué)水平發(fā)展的理論框架基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查測試漢語二語教師教學(xué)能力的發(fā)展。研究數(shù)據(jù)取自某個(gè)在華語言強(qiáng)化項(xiàng)目51名教師培訓(xùn)前后在如下五個(gè)方面的表現(xiàn):（1）教案準(zhǔn)備;（2）課堂操作與實(shí)踐;（3）多媒體應(yīng)用;（4）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的匹配度;（5）對實(shí)際教學(xué)中語法難易程度的判斷。研究說明,漢語二語教學(xué)能力的發(fā)展,有其復(fù)雜性、階段性和獨(dú)特性,教師培訓(xùn)應(yīng)該針對教師能力的發(fā)展階段給予不同的訓(xùn)練和挑戰(zhàn),才能更好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高與教師的職業(yè)成長。 

【文章來源】：華文教學(xué)與研究. 2019,(04)CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

“多媒體”與授課年級

筆者的研究假設(shè)是：教師在以上五個(gè)方面的知識和技能經(jīng)過為期九周（2～3個(gè)月）的強(qiáng)化培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，會(huì)發(fā)生一定的變化，而且這些能力變化與教師的個(gè)人因素（已有知識、已有技能）和環(huán)境因素（授課年級與班級規(guī)模）有一定的相關(guān)性。假設(shè)模型如下圖1所示�；谝陨夏Ｐ�，筆者提出三個(gè)研究問題：（1）教學(xué)能力問卷調(diào)查所定義的哪些知識和技能可以更好地預(yù)測漢語二語教學(xué)能力的提高？（2）授課年級或班級大小如何影響漢語二語教學(xué)能力不同方面的發(fā)展？（3）已有知識（課程數(shù)量和類別）或技能（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長短）如何影響漢語二語教學(xué)能力的提高？本項(xiàng)研究的材料取自某一暑期沉浸式強(qiáng)化班2018年的“教師教學(xué)能力”的問卷調(diào)查。相同問卷發(fā)放兩次：項(xiàng)目培訓(xùn)開始前以及項(xiàng)目的最后一周，兩次問卷都填寫的教師有51名，包括新手和熟手教師（在本項(xiàng)目教過一年以上）。各年級填寫問卷的教師人數(shù)如表3所示。

在“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的匹配度”方面，教授中高年級的教師比其他年級的教師取得了更大的進(jìn)步；大班教師和單班教師在這方面的進(jìn)步比小班教師大。這一發(fā)現(xiàn)指出：“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的匹配度”和“教案準(zhǔn)備”之間關(guān)系密切。教師若能更好地判斷哪些教學(xué)內(nèi)容適用什么水平的學(xué)生，則其教案準(zhǔn)備也會(huì)更為有效，所以“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的匹配度”和“教案準(zhǔn)備”的圖形曲線相當(dāng)類似（見圖6、圖7）。大班和單班教師因?yàn)橐ǜ嗟木?zhǔn)備自己的教案，或?yàn)閭�(gè)別學(xué)生“量身定制”教學(xué)內(nèi)容，修改已有的集體教案，所以在“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的匹配度”方面進(jìn)步也比較大。圖4：“課堂操作”與授課年級

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]行動(dòng)與理解：國際漢語教師實(shí)踐性知識建構(gòu)路徑研究[D]. 張軍民.上海外國語大學(xué) 2018
[2]對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)研究[D]. 張潔.北京語言大學(xué) 2007



本文編號：3064675