漢語副詞“再、又、還”作為對外漢語教學中的重點和難點,近年來一直為學者們所關注。本文選擇“再、又、還”為研究對象,是因為留學生在使用這幾個副詞時容易混淆,HSK五級水平的留學生都依然出錯。為了發(fā)現(xiàn)實質性的問題和解決對策,本文從了解漢語水平中高級的留學生對“再、又、還”的掌握情況出發(fā),收集留學生產(chǎn)生的偏誤,以偏誤為基礎,對相關問題進行了分析討論,希望對漢語教學有一定的實踐和參考意義。本文以37名來華留學生為研究對象,總結三個詞的本體研究現(xiàn)狀,通過文獻研究法、調查法、統(tǒng)計法,力圖發(fā)現(xiàn)三者表重復義時留學生產(chǎn)生的偏誤,結合偏誤分析,進行教學設計,以此尋找解決問題的對策。本文研究發(fā)現(xiàn),留學生關于副詞“再、又、還”產(chǎn)生的偏誤,有“共性”也有“特性”。本文主要針對于“共性”進行討論�！肮残浴逼`的產(chǎn)生與教學環(huán)節(jié)或許存在某種關聯(lián)�；谶@種“關聯(lián)性”筆者又收集了教師在教學方面的一些想法。由此,教師的教學安排,教學順序等也反映出了某些問題,教師的教學思路、教學過程存在不當也是留學生產(chǎn)生偏誤的原因。
【學位單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

圖３．?１漢語副詞“再、又、還”表重復義時留學生產(chǎn)生偏誤情況統(tǒng)計??表３．?３調查對象的基本情況??國籍?人數(shù)（人）?漢語水平??韓國?１４?中級漢語水平??泰國?１?中級漢語水平??天津工業(yè)大學????哈薩克斯坦?２?高級漢語水平??土庫曼斯坦?１?中級漢語水平??１４??

Ｂ．中級漢語水平后期階段??逐步引入漢語副詞“再、又、還”其它義項的意義和用法。首先可以呈現(xiàn)以??下的例句和圖示來復習漢語副詞“再、又、還”表重復義時的不同點。通過模仿??造句達到鞏固知識點的目的，最后在教師的引導下由學生自己總結異同。教師也??可以帶領學生整體復述一遍以后，以作業(yè)的形式由學生自己總結，下節(jié)課教師再??次強調。??①他又睡覺了。??②好，我再彈一遍。??③叫他不要睡覺，他還在睡。??

圖４．?２漢語副詞“還”表示繼續(xù)??小組，自己設計場景。小組Ａ成員做動作的無聲說句子，找出并描述小組Ａ的成員做了什么動作，動作等。??課堂上出現(xiàn)的錯句進行分析和總結，說明錯誤原己整理到錯題集并總結運用。??的教案設計??分鐘）??
【參考文獻】

相關期刊論文 前2條

1 周小兵;劉瑜;;漢語語法點學習發(fā)展難度[J];華文教學與研究;2010年01期

2 李忠星;陳順智;;“再”與“還”說[J];南開語言學刊;2004年01期

相關碩士學位論文 前1條

1 毛婧雅;“還、再、又、也”重復義的比較與二語習得的偏誤分析[D];華中師范大學;2011年

本文編號：2854752