【摘要】：在漢語作為第二語言的教學(xué)中,聽力教學(xué)是一門看似簡單,但實際卻不容易教好的課程。由于聽力課的特殊性,一般在聽力課堂上學(xué)生的主動性和積極性很難發(fā)揮,課堂氣氛也不容易活躍。雖然有大量的教學(xué)理論和方法供教師選擇,但是由于學(xué)生群體的差異性,想要根據(jù)學(xué)生不同的特點來制定教學(xué)方法就需要教師積極的參與到課堂教學(xué)研究中,有針對性的對教學(xué)過程和學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析和研究以制定教學(xué)方案。因此本文主要使用行動研究的方法,針對西北師范大學(xué)中級東干族留學(xué)生漢語聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題和情況,設(shè)計出具體的行動方案,探索適合東干族留學(xué)生的聽力教學(xué)方法。一方面促進(jìn)教師在教學(xué)上的成長,一方面以期持續(xù)改進(jìn)聽力課堂的教學(xué)效果,提高學(xué)生的聽力水平。本文依照行動研究發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、設(shè)計解決方案、行動、反思等步驟,共設(shè)計了兩次不同的行動方案,首先針對如何激發(fā)中級班東干族留學(xué)生對聽力課興趣和學(xué)習(xí)主動性的問題進(jìn)行了第一次行動方案的實施。第一次行動方案試圖使用課堂比賽和游戲的方法來提高學(xué)生對聽力課的興趣,但研究表明這種方式未能取得持久的效果,課堂游戲的方式只有短時調(diào)節(jié)課堂氣氛提高學(xué)習(xí)積極性的作用,可以偶爾使用,但是對于成年學(xué)習(xí)者來說不適合過度和長期使用。在第一次行動方案研究結(jié)果不太理想的情況下,確定了第二次行動方案。第二次行動方案從新的角度出發(fā),運(yùn)用課堂教學(xué)形成性評估的方法,較成功的激發(fā)了中級班東干族留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時表明課堂形成性評估的教學(xué)模式對于提高聽力教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的漢語聽力水平有良好的效果,不僅如此,課堂教學(xué)的一系列評估方式的還能讓學(xué)生和老師之間有了更多交流的機(jī)會,加深了師生之間的感情,這對于今后的聽力教學(xué)有著重要的意義,也對今后的聽力教學(xué)研究是一個很好的發(fā)展和補(bǔ)充。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2710419