【摘要】：能愿動詞在漢語本體的研究中一向爭議不斷,爭議的焦點主要集中在能愿動詞的詞性、范圍和劃分等這些方面,能愿動詞自身的這種模糊性使得它成為對外漢語教學中的難點。本文在文獻閱讀的基礎上,結合HSK動態(tài)作文語料庫,從中選取真實的語料,把韓國留學生在能愿動詞方面出現(xiàn)的偏誤作為分析對象,采用偏誤分析、對比分析的研究方式,對韓國留學生在漢語學習的過程中產生的偏誤進行一個比較全面的分析,并在分析和研究的基礎上,提出幾點能夠減少偏誤出現(xiàn)頻率的教學建議,進而期望能促進對外漢語教學的發(fā)展。本文分為五個部分。第一部分為緒論,介紹了本文的選題緣起,總結了能愿動詞在漢語本體以及在對外漢語教學中的相關研究。同時介紹本文的研究對象——12個能愿動詞,它們分別是能、能夠、可以、愿意、應當、應該、可能、肯、敢、應、會、要。本文的研究方法是文獻研究法和偏誤分析法。第二部分為韓國留學生能愿動詞偏誤運用情況分析。先統(tǒng)計了解韓國留學生常用能愿動詞,再進一步分析常用語義。能愿動詞使用頻率較高的是“會”“要”“能”,常用“會”表達“可能”和““懂得怎樣做和有能力做某事”;常用“要”表達“做某事的意志”、“應該、需要做某事”和“將要做某事”;常用“能”表達“某種能力”和“某種可能”。然后進行偏誤情況的分類,分為“遺漏”“誤加”“誤代”“其他”四種偏誤類型,從偏誤語料數量上來看最多的是“遺漏”這一類型,說明“遺漏”是韓國留學生在能愿動詞方面最常見的偏誤類型,而“誤代”這一類型情況最為復雜。第三部分是偏誤成因分析,將偏誤成因歸為內在因素和外在因素兩類。內在因素有目的語知識掌握不牢,目的語知識過渡泛化還有母語的負遷移以及交際策略的影響。外在因素有教材編排和教師教學兩大原因。第四部分是能愿動詞的教學對策。做根本的策略是制定對外漢語教學中能愿動詞語法系統(tǒng),應該盡快制定能愿動詞的教學大綱,加快國別性教材編寫的進程。教師不斷提神自身的教學實力和教學技巧,可以通過列舉大量的例句讓學生自己去總結領悟。第五部分是總結,對全文的概述以及分析不足的地方。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 羅蔓;;英語國家學生漢語意愿類能愿動詞混用現(xiàn)象的偏誤分析[J];湖南廣播電視大學學報;2014年01期

2 孫冬惠;;留學生漢語能愿動詞習得偏誤現(xiàn)象分析[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2013年06期

3 楊佳麗;;漢語能愿動詞與英語助動詞偏誤分析及教學策略[J];文學界(理論版);2012年07期

4 李小聰;郭瓊;;能愿動詞“要”與“愿意”的對比[J];語文學刊;2010年20期

5 徐冶瓊;;能愿動詞“想”和“要”的比較——基于對外漢語教學的本體研究[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2009年06期

6 郭昭軍;尹美子;;助動詞“要”的模態(tài)多義性及其制約因素[J];漢語學習;2008年02期

7 王振來;;能愿動詞的偏誤分析及對策[J];遼寧教育行政學院學報;2007年05期

8 賴鵬;;漢語能愿動詞語際遷移偏誤生成原因初探[J];語言教學與研究;2006年05期

9 陳若凡;留學生使用“能”、“會”的偏誤及教學對策[J];語言教學與研究;2002年01期

10 胡明揚;對外漢語教學中語匯教學的若干問題[J];語言文字應用;1997年01期

相關碩士學位論文 前9條

1 張亞;中韓初級漢語教材比較研究[D];廣西師范大學;2015年

2 馬蘭;面向對外漢語教學的能愿動詞“能”的研究[D];華中師范大學;2014年

3 張紅;韓國中學生能愿動詞“能”的任務型教學設計[D];遼寧大學;2014年

4 許福姬;對韓國留學生漢語能愿動詞教學研究[D];東北師范大學;2011年

5 楊陽;漢語能愿動詞的習得與偏誤分析[D];福建師范大學;2009年

6 歐倩;情態(tài)助動詞研究與對外漢語教學[D];華中師范大學;2007年

7 鄧小菲;“能”“會”“可以”比較研究[D];華中科技大學;2006年

8 呂兆格;對外漢語教學中的能愿動詞偏誤分析[D];天津師范大學;2003年

9 魯曉雁;日本學生漢語能愿動詞偏誤研究[D];黑龍江大學;2001年

，

本文編號：2693089