發(fā)布時間：2020-04-19 13:49

【摘要】：口語能力是第二語言學習者需要掌握的一種至關(guān)重要的能力,是從課堂語言學習到現(xiàn)實應用之間的橋梁,對學生有著強烈的實踐意義�？谡Z教學在國際漢語教學中意義重大,不可或缺。為不斷提升泰國漢語初級口語課教學效果,本研究通過查閱相關(guān)研究資料,調(diào)查了解教師口語課授課情況,觀察記錄學生的學習表現(xiàn)等方式,在綜合分析基礎上,以建構(gòu)主義理論支架式教學法為支撐,對泰國漢語初級口語教學進行了教學設計研究。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)涵是,學生在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎上,充分發(fā)揮主體性積極構(gòu)建意義,學習者的學習過程就是一個主動建構(gòu)意義的過程。也就是說,學習者通過自己的主體認識活動建構(gòu)自己的知識體系。這一理論能夠很好地解釋與指導第二語言習得者口語能力的獲得過程,將這一理論及其具體教學方法運用到漢語國際口語課教學中去,對于提升課程教學水平具有積極意義。在建構(gòu)主義理論下的支架式教學法以其循序漸進、便于聯(lián)系實際的特點,被認為是很適宜用于口語課堂教學的教學方法�！爸Ъ堋北緛碇干w房子時使用的腳手架,理論研究中借用這個詞匯形象地描述教學活動中教師為學生提供的幫助措施:教師的提問、解答、展示等教學行為都可以表述為搭建“支架”,目的在于幫助學習者獲取知識;學習者基于自身的基礎知識,跟隨教師的引導思考、答問、識記等學習行為都是攀爬“支架”的過程,目的也是為了到達更高的認識層面。運用支架式教學法實施教學的過程,就是在設計的情境基礎上,選擇支架、搭建支架、最終解除支架的過程。因此,在付諸教學實踐之前,要預先設想教學時可能涉及的內(nèi)容,并為這些內(nèi)容設計支架,進而在課堂上使用它們引導學生的發(fā)展。支架式教學法操作過程一般由選定主題、搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價六個環(huán)節(jié)組成。其中,主題的選定一般由學校、教材、當日授課安排而確定,支架的搭建、情境的設置及協(xié)作學習是教學中三個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在設計教學時需要予以重點關(guān)注。建構(gòu)主義支架式教學法以其教師引導協(xié)助、學生自主建構(gòu)知識體系的特色明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法。這種教學法為初級階段學習者提供了更多發(fā)揮主觀能動性的空間,是一種更符合知識建構(gòu)規(guī)律的教學方法。也為國際漢語教師提供了科學的教學理念和視角,擺正了教師在教學過程中的地位與作用。通過教學實踐驗證,建構(gòu)主義理論支架式教學法在泰國漢語初級口語教學中是一種行之有效的教學方法,其作用應當?shù)玫礁玫匕l(fā)揮�？谡Z教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。通過此次泰國漢語口語教學設計研究,更好地把建構(gòu)主義理論及支架式教學法引入到服務指導教學實踐中去,形成一套能夠更加有益于培養(yǎng)口語交際能力并且具有實用性的教學方法。以更好地指導國際漢語教師的教學行為,幫助初級階段的學習者提高口語應用能力。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2633365