【摘要】：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能分為“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng),對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀是獲得大量有效輸入的重要途徑。閱讀教學(xué)往往依賴于教材,其中,練習(xí)作為第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一,能夠幫助學(xué)習(xí)者檢測(cè)閱讀效果、積累語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀能力;教師也可以通過(guò)學(xué)生做練習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及教學(xué)中存在的不足。筆者在中級(jí)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在做練習(xí)時(shí)存在一些共性的錯(cuò)誤,從題型來(lái)看,填空、選擇、判斷正誤三種類型的題目錯(cuò)誤率偏高,說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和理解還存在一定的困難與誤區(qū)。因此,為了總結(jié)練習(xí)規(guī)律,提高教學(xué)水平,筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際的練習(xí)情況對(duì)這三種題型的錯(cuò)誤類型及原因進(jìn)行歸納分析,以小見大。并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷探討學(xué)習(xí)者在練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本文共分為五部分:緒論部分主要從教材和練習(xí)兩個(gè)方面對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納分析,并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀的基本情況以及本文的研究方法進(jìn)行了介紹。第一章分析練習(xí)中常見的錯(cuò)誤類型。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中常犯錯(cuò)誤的填空題、選擇題及判斷正誤題三種題型進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)情況對(duì)每種題型中常見的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸納與總結(jié)。第二章分析練習(xí)中常見錯(cuò)誤的原因。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生在閱讀中的困難、練習(xí)中的易錯(cuò)題型及出錯(cuò)的主要原因進(jìn)行了調(diào)查,從學(xué)生的主觀因素及教師、教材的客觀因素三個(gè)方面,分析學(xué)生做練習(xí)時(shí)常犯錯(cuò)的原因。第三章對(duì)閱讀教學(xué)及練習(xí)的啟示。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題,從學(xué)生、教師、教材三個(gè)方面出發(fā),對(duì)閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)及練習(xí)提出相關(guān)的建議:在教與學(xué)的過(guò)程中,要有目的地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)者語(yǔ)言及文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備,通過(guò)閱讀方法和技巧的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力;在練習(xí)的講解及糾正的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地講授閱讀方法,避免機(jī)械化的處理方式。第四章教學(xué)實(shí)施案例。以練習(xí)講解的課堂實(shí)錄為例,運(yùn)用本文對(duì)閱讀練習(xí)所提出的教學(xué)策略講解練習(xí),以此說(shuō)明練習(xí)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?并檢測(cè)教學(xué)建議的可行性。文章的最后即結(jié)語(yǔ)。對(duì)本文的研究進(jìn)行總結(jié)與反思。
【圖文】：

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)將此題設(shè)置成了“多選題”，在回收的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)易錯(cuò)題型。從圖 1-1 可看出，在筆者篩選出的六大常錯(cuò)題型中，“根據(jù)文章下簡(jiǎn)稱“判斷題”）出錯(cuò)率最高，，其次是“根據(jù)文章內(nèi)容選擇”（以下簡(jiǎn)稱“文章內(nèi)容填空”（以下簡(jiǎn)稱“填空題”）。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這三種題型存在普遍

圖 2-3 中可以看出，對(duì)于選詞填空題，將近一半的被試者出錯(cuò)的原因是不夠了用法，還有 22%的被試者被題干中的生詞問(wèn)題困擾，說(shuō)明對(duì)于詞義及用法的掌不足等原因，對(duì)這一題型的正確率產(chǎn)生了直接的影響。什么會(huì)出現(xiàn)生詞量大，學(xué)生掌握不足的情況呢？是教材編排中的生詞量過(guò)大的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生詞的來(lái)源主要分為兩類：一類是學(xué)過(guò)的生詞但是沒(méi)是沒(méi)學(xué)過(guò)的“真正”的生詞。于學(xué)過(guò)的生詞，學(xué)生沒(méi)有掌握的原因主要有以下兩個(gè)：一是在學(xué)習(xí)生詞時(shí)沒(méi)有緊密地對(duì)應(yīng)起來(lái)，即沒(méi)記住字形或沒(méi)理解詞義；二是短暫地記住了，但是由于詞，遺忘的速度較快。所以在詞匯的教學(xué)中，既要注重?cái)U(kuò)大詞匯量，又要注重二）理解能力不足讀是人們通過(guò)視覺感知文字符號(hào)，從中獲取信息的過(guò)程，這是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)認(rèn)知法依據(jù)生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論，認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言與思維相互作
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2631219