【摘要】：文化教學并不限于專門開設(shè)的文化課中,聽力課不僅是一門語言技能課,也是一個傳播中國文化的途徑。漢語聽力教材中其實蘊含了大量的中國文化因素,除了特殊的文化詞這種顯而易見的文化因素之外,還隱含著思維方式、社會意識形態(tài)等隱性的文化因素,可能會造成理解上的困難或引發(fā)交際上的沖突。而語言教學的最終目的在于學習者掌握這門語言并能靈活運用于各種交際場景中,因此除了培養(yǎng)學生良好的聽力習慣、使其掌握正確的聽力技巧和有效的學習方法之外,漢語聽力課教學中引入文化因素是必要的,也是可實現(xiàn)的。排除性格因素的影響,如果在一開始就在聽力教學中有意識地導入文化因素,加以引導,有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識,也會對學習者對中國文化的態(tài)度和接受度產(chǎn)生積極正面的影響。將教學的過程視為傳播的過程,則傳播的五個要素即信息發(fā)出者、信息、信息接受者、途徑或媒介和傳播引起的反應(yīng)分別對應(yīng)預科漢語聽力教師、文化因素、預科班留學生、教學過程中導入文化因素的途徑和文化因素教學的效果。本文將在理論分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合在華中師范大學國際文化交流學院預科漢語聽力課中進行的文化因素教學實踐,從接受者文化因素需求的角度出發(fā),探討預科漢語聽力課教學中文化因素的選擇原則、通過何種途徑傳播文化因素,據(jù)此總結(jié)文化因素傳播者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì),最后對文化因素傳播的效果進行量化分析。本文正文部分有七大章:第一章是緒論部分,主要介紹選題的緣由、相關(guān)的研究現(xiàn)狀、本文的研究角度和研究內(nèi)容、研究目的、研究意義、創(chuàng)新點和研究方法;第二章是文化接受者需求分析,包括交際需求、理解需求和趣味需求,其中理解需求又包括語言理解需求和文化理解需求;第三章是文化因素的選擇原則,包括把握當代主流、階段性的循序漸進和分清主次;第四章是文化因素傳播途徑,包括把握教材中的文化因素、善用學生隨機發(fā)問和教師適時發(fā)問、互聯(lián)網(wǎng)和文化產(chǎn)品的綜合運用、日常細節(jié)體現(xiàn)和教師自身呈現(xiàn);第五章是文化傳播者應(yīng)具備的素養(yǎng),包括身份認同和主體意識、文化自信和文化素養(yǎng)、文化敏銳度和跨文化意識、換位思考能力和客觀性;第六章是傳播效果調(diào)查,包括調(diào)查研究設(shè)計、調(diào)查結(jié)果分析和調(diào)查研究小結(jié);第七章是結(jié)論與不足,總結(jié)了研究結(jié)論,說明了研究不足并作出了展望。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

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本文編號：2619232