【摘要】：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)不單單是教學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等本體知識(shí),最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。作為日常交際中重要的語(yǔ)言現(xiàn)象,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的正確使用能夠促進(jìn)表達(dá)的連貫、自然,保障交際過(guò)程的順利進(jìn)行。但是在實(shí)際的日常交際過(guò)程中,大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),或者經(jīng)常出現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的誤用錯(cuò)用現(xiàn)象,導(dǎo)致話語(yǔ)交際生硬、不連貫和交際行為的失敗。而這些現(xiàn)象表明了關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)研究的必要性。教材作為主要的教學(xué)工具,教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者,三者在教學(xué)中扮演了重要的角色。本文將從這三個(gè)角度出發(fā),對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)展開(kāi)研究,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)本文選擇了目前應(yīng)用比較廣泛的口語(yǔ)教材中級(jí)《漢語(yǔ)口語(yǔ)》作為調(diào)查項(xiàng)目,對(duì)其中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,探討教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題并提出改善教材編寫(xiě)的優(yōu)化策略與方法,力求優(yōu)化和改善教材中對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的編寫(xiě);(2)選擇教材中出現(xiàn)頻率較高、使用較為廣泛的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),通過(guò)對(duì)留學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用狀況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析原因并提出改善方法;(3)通過(guò)對(duì)教師關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)教學(xué)的訪談,了解教師話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的教學(xué)情況。根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出建設(shè)性意見(jiàn),幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),從而提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力。根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者也提出了以下三個(gè)方面的建議:在教材編寫(xiě)方面,筆者建議豐富話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)類型、提高話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率、全面注釋話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能、強(qiáng)化話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)練習(xí);在教師教學(xué)方面,筆者建議教師提高教學(xué)重視程度、結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)、注意對(duì)相似的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、分階段進(jìn)行教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)方面,筆者建議學(xué)生要注意消除對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的畏難和回避心理、通過(guò)觀察語(yǔ)境理解話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用、運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)以提高效率。希望通過(guò)本次研究,幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),從而提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力。
【學(xué)位授予單位】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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