【摘要】：提問是課堂教學語言的重要組成部分,教師通過提問來檢查學生的理解和掌握情況,促使學生積極參與課堂互動,同時為學生提供語言表達的機會。研究課堂提問可以為教師的教學實踐以及教師提問的培訓提供一定的借鑒和參考。目前國內外語教學界和對外漢語教學界都已針對教師提問展開了一定數量的研究,本文在已有研究的基礎上主要對比了專家教師和新手教師課堂提問的異同。與已有的教師提問對比研究相比,本研究主要做了以下幾方面的改進:增加了對比的內容,如教師提問在不同教學階段的分布對比、提問主體對比以及提問內容的真實性對比;對教師提問進行了更細致的劃分,并統(tǒng)計了每一種問題類型的使用情況;通過訪談初步探討了教師提問產生差異的原因。本文的研究對象為北京某高校的六位漢語教師,其中新手教師和專家教師各三位,所教授課型為初級漢語綜合課。主要研究方法包括課堂錄音、語料分析、問卷調查和教師訪談。主要研究的問題為:新手教師和專家教師在提問數量、提問類型、問題分配、提問策略以及反饋策略等方面有哪些異同;新手教師和專家教師課堂提問差異產生的原因;專家教師的課堂提問是否優(yōu)于新手教師。主要研究結論如下:(1)新手教師和專家教師課堂提問的共同特點包括:提問類型都以展示性問題為主,語言導向類展示性問題所占比例超過一半,參考性問題所占比例較小;都更傾向于使用不指定回答的分配策略,且不指定回答所占比例遠遠高于指定回答;在學生回答不出問題的情況下,新手教師和專家教師都會采用一定的方式引導學生回答,最常使用的提問策略是重復、間接提示和追問,更換語序和換人的比例較低;提問反饋的焦點都主要集中在語言形式的正確與否上,針對回答內容的相關評價類反饋比例較低,簡單重復是教師最常使用的正面反饋策略;四位教師最常使用的負面反饋策略為直接糾正,另外兩位教師最常使用疑問否定。(2)新手教師和專家教師課堂提問的主要差異表現在:教學時長相同的情況下,專家教師的提問頻率差別較大,新手教師的提問頻率都在1.3個/分鐘左右;新手教師的課堂提問主要集中于生詞教學階段,講解課文階段的提問所占比例較小,且不會設計專門的導入提問,專家教師在生詞和課文階段的課堂提問分布趨于平衡;提問類型方面,專家教師的課文導向類問題比例高于新手教師,產生這一差異的主要原因在于教師對此類問題的重視程度不同;專家教師使用提問策略的頻率略高于新手教師,且專家教師使用提問策略引導學生回答的教學效果要好于新手教師直接提問;在提問反饋方面,新手教師更注重對學生的肯定和鼓勵,對待學生的偏誤也更具有包容性,專家教師則會針對不同難度的問題有不同的要求,對于簡單的問題要求也更高,并且更注重學生答語的結構完整性;新手教師更善于使用創(chuàng)新性的提問形式,將學生提問與教師提問相結合使用,專家教師則仍然以傳統(tǒng)的教師提問為主;專家教師在課堂提問內容的設計上更具有真實性,與學生的實際生活密切相關,且內容真實的課堂提問教學效果也更好。(3)根據課堂教學實例和問卷調查的分析結果,專家教師和新手教師的課堂提問各有優(yōu)點,不能籠統(tǒng)地說專家教師的課堂提問更好。專家教師在課堂提問的分布、提問策略的使用以及提問內容的真實性等方面要優(yōu)于新手教師,而新手教師在反饋策略的使用中更能關注到學生的情感需求,注重對學生的肯定和鼓勵,并且更善于使用一些創(chuàng)新性的提問形式——學生提問。新手教師和專家教師在教學中應相互借鑒彼此的優(yōu)點。
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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1 章美芳;;大學英語教師課堂提問策略研究[J];海外英語;2015年23期

2 黃曉s，

本文編號：2595479