本文關(guān)鍵詞：對外漢語寫作教學(xué)研究述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對外漢語寫作教學(xué)研究述評

發(fā)布時間：2012-11-16

羅青松

　　提要：本文對20世紀(jì)80年代以來的對外漢語寫作教學(xué)研究進行了初步的回顧與總結(jié), 從目標(biāo)定位、教學(xué)理念與方法、課堂教學(xué)、語篇指導(dǎo)等方面, 對相關(guān)研究及主要觀點進行了介紹評價, 并針對寫作教學(xué)研究的主要問題和今后研究的方向進行了討論。

　　關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué); 漢語寫作; 教學(xué)法

　　對外漢語寫作教學(xué)較之其他技能的教學(xué), 研究基礎(chǔ)薄弱、成熟教材與相關(guān)研究數(shù)量較少。隨著對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展, 這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注, 教學(xué)研究也取得了一定進展。本文擬對20世紀(jì)80年代以來的對外漢語寫作教學(xué)研究成果1 進行梳理, 從目標(biāo)定位、理念方法、課堂教學(xué)、語篇指導(dǎo)等方面, 分別進行介紹與評價o 。在此基礎(chǔ)上, 針對寫作教學(xué)研究領(lǐng)域的主要問題及研究方向進行探討, 以期為對外漢語寫作教學(xué)研究的進一步發(fā)展提供一些參考。

　　一 對外漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)定位研究

　　1. 1寫作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

　　對外漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)與課程定位是初期研究的焦點問題。寫作教學(xué)起步較晚, 受母語教學(xué)的影響較大。到20世紀(jì)80年代初, 寫作課在教什么、如何教等問題上, 還處于摸索階段。楊建昌( 1982) 5淺談外國留學(xué)生漢語專業(yè)的寫作課教學(xué)6和祝秉耀( 1984)的5淺談寫作課教學(xué)6是較早討論寫作教學(xué)的文章: 前者作為草創(chuàng)階段的探索, 雖開始關(guān)注教學(xué)對象的特點, 但尚未脫離母語寫作教學(xué)的影響, 較側(cè)重修辭手段、寫作技巧的指導(dǎo); 后者則比較明確地從第二語言教學(xué)的角度立論, 強調(diào)應(yīng)針對教學(xué)對象的特點, 注重詞匯、語法、句子與段落銜接等語言運用方面的指導(dǎo)。李清華( 1986)的研究延續(xù)了根據(jù)教學(xué)對象的特點, 注重語言表達訓(xùn)練的思路。李文針對語段寫作指導(dǎo)進行了討論, 提出了有控制地寫作與自由寫作兩大訓(xùn)練方式。

　　80年代對外漢語寫作教學(xué)的研究寥寥可數(shù), 但這些初期研究從基本問題入手, 涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等關(guān)鍵問題, 拉開了對外漢語寫作教學(xué)研究的序幕。此后較長時期, 這一領(lǐng)域仍未脫離沉寂局面, 直到90年代, 這種沉寂才逐漸被打破。南勇( 1994)的研究強調(diào)寫作教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者整體漢語水平的作用, 也指出對外漢語寫作教學(xué)不能照搬母語寫作教學(xué)的思路。南文在討論教學(xué)內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上, 還將關(guān)注點延伸到了寫作教材的編寫, 提出了寫作教材應(yīng)突出組句訓(xùn)練, 關(guān)注漢語語篇形式特點等問題。初期及隨后的寫作教學(xué)研究, 注重澄清對外漢語寫作教學(xué)與母語寫作教學(xué)的區(qū)別, 強調(diào)應(yīng)提高學(xué)生語言運用能力和書面交際能力。此后討論寫作教學(xué)的論文, 都基本認同對外漢語寫作教學(xué)旨在提高學(xué)習(xí)者漢語書面語篇表達能力的觀點(羅青松2002, 陳賢純2003)。這一目標(biāo)定位較為全面, 涵蓋了語言運用能力、文體知識、語篇意識、表達能力等多種相關(guān)因素。

　　1. 2課程起點與教學(xué)重點

　　從寫作教學(xué)的目標(biāo)定位來看, 學(xué)習(xí)者進入寫作課學(xué)習(xí), 需具備一定的目的語基礎(chǔ)。盡管在不同的教學(xué)環(huán)境中, 寫作課的處理方式有所不同, 但比較一致的看法是單獨開設(shè)的寫作課應(yīng)以語段表達作為教學(xué)的起點與重點。陳福寶( 1998 )的5對外漢語語段寫作訓(xùn)練簡論6是專門討論語段教學(xué)的文章, 陳文指出要以語段為媒介對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練, 使學(xué)生了解并掌握漢語語段寫作的技巧, 打下寫作基礎(chǔ)。陳文根據(jù)漢語語段本身的復(fù)雜性, 提出了給模式、給話題句等訓(xùn)練方式。一些相關(guān)研究在討論課程起點, 或論及教學(xué)重點等問題時, 都將焦點對準(zhǔn)語段訓(xùn)練這一從句到篇的層次。語段訓(xùn)練超越了句子層面, 指向語篇表達的最終目標(biāo); 同時, 這一層次的表達可以較好地控制難度, 這有助于幫助學(xué)習(xí)者建立語篇意識, 逐步向語篇表達過渡。

　　1. 3內(nèi)容規(guī)劃和系統(tǒng)化構(gòu)想

　　構(gòu)建系統(tǒng)全面的內(nèi)容框架, 是課程教學(xué)研究的核心問題。兩部對外漢語寫作教學(xué)的專著對此都進行了探討: 祝秉耀、傅藝芳( 1996)在5漢語寫作教學(xué)導(dǎo)論6列舉了寫作課的教學(xué)內(nèi)容, 涉及文體知識、語言知識、訓(xùn)練方式等方面; 羅青松( 2002)在5對外漢語寫作教學(xué)研究6中, 討論了寫作教學(xué)的課程規(guī)劃問題, 提出以語段表達為起點、語篇表達為目標(biāo)的原則, 并勾勒了從寫作的入門階段到高級水平三個主要階段的訓(xùn)練項目框架。除了這些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的討論, 還有研究從更為宏觀的層面探索寫作教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃問題。彭小川( 2004)指出, 語篇教學(xué)的問題要進行全面系統(tǒng)地構(gòu)架, 從宏觀上明確教學(xué)內(nèi)容, 并對語篇教學(xué)進行總體研究與設(shè)計。劉壯( 2005)則拓展了探索的角度, 在考察書面語教學(xué)的教材使用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的基礎(chǔ)上, 提出書面語教學(xué)的癥結(jié)在于缺乏系統(tǒng)化, / 研究工作多集中于方法層面的怎樣教, 而對于本體論、認識論、工具論層面則注意不夠0。劉文提出了書面語教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃的思路。寫作教學(xué)涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜, 上述研究關(guān)注完整系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容, 是很有價值的觀點。從寫作教學(xué)的定位、目標(biāo)與重點等相關(guān)問題的研究中, 可看到這一領(lǐng)域初期探討的基本輪廓。雖然寫作教學(xué)較其他技能教學(xué)起步晚, 但研究者在基本問題上較快取得了共識。取得這一良好開端的原因大致可歸結(jié)為幾個因素: 第一, 對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)研究相對滯后, 在草創(chuàng)階段已處于較為成熟的學(xué)科總體框架中, 可以從其他技能的教學(xué)模式中獲得理論和實踐的參照; 第二, 隨著寫作單獨設(shè)課, 學(xué)習(xí)者語言運用問題, 尤其是語篇層面的問題凸顯, 引起研究者對語言表達問題, 以及語段、語篇層面指導(dǎo)的關(guān)注; 第三, 第二語言教學(xué), 尤其是英語第二語言寫作教學(xué)的相關(guān)成果, 為對外漢語寫作教學(xué)定位等問題提供了借鑒。

　　二 寫作教學(xué)理念方法探討

　　對外漢語寫作教學(xué)研究, 有來自課堂教學(xué)實踐的啟發(fā), 也伴隨著英語第二語言教學(xué)理論方法的借鑒吸收。羅青松( 2002)在其專著中專章介紹并評價了控制法、自由寫作法、語段形式法、過程法、任務(wù)法等第二語言寫作教學(xué)的主要理念方法, 討論了各種教學(xué)理念對漢語寫作教學(xué)的借鑒意義。新世紀(jì)以來, 控制法、控制自由法、過程法、交際法及任務(wù)法等, 都被融入漢語寫作教學(xué)的理論思考與教學(xué)實踐中, 其中過程法與任務(wù)型寫作教學(xué)更成為研討的焦點。

　　2. 1從重結(jié)果到重過程

　　關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程, 是不同的寫作教學(xué)思路。結(jié)果法將教學(xué)重點放在對范文的講解, 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者模仿范文寫作, 然后對學(xué)生習(xí)作進行評改修正。這種方法重點關(guān)注的是語言形式的指導(dǎo), 主要通過前后兩端的范文處理和學(xué)生的習(xí)作評析來完成, 對學(xué)習(xí)者寫作的各個具體環(huán)節(jié)則不太重視。過程法則超越了關(guān)注結(jié)果的教學(xué)思路, 認為寫作指導(dǎo)須滲透到學(xué)生寫作的具體過程中。過程法對學(xué)習(xí)者寫作的各個環(huán)節(jié), 從構(gòu)思、列提綱, 到寫初稿、修改、編輯等環(huán)節(jié)都進行監(jiān)控指導(dǎo), 注重建立起教學(xué)之間的互動及學(xué)習(xí)者之間的互動, 以促進學(xué)習(xí)者的主動性。楊俐( 2004)針對過程法的理論特點與實踐模式進行了較為充分的介紹和討論, 對寫作準(zhǔn)備階段、起草階段和修改階段三個基本過程進行了闡釋, 還提出了細致可行的教學(xué)策略。閻婧( 2007)則采用對比的方法, 對結(jié)果法和過程法的理論特點、操作方式進行了較為全面的比較, 對兩種教學(xué)理念的利弊進行剖析。結(jié)果與過程, 是寫作教學(xué)指導(dǎo)不可偏廢的方面, 應(yīng)形成互補而非對立的關(guān)系。上述研究, 都注重聯(lián)系實際, 既指出新的寫作教學(xué)理念的長處, 也審視其局限。正是這種注重實踐的反思, 促進漢語寫作教學(xué)理論方法的借鑒吸收逐步走向成熟。

　　2. 2任務(wù)型寫作教學(xué)

　　任務(wù)型教學(xué)是交際法的延伸, 任務(wù)型教學(xué)嘗試通過設(shè)計貼近真實生活的任務(wù), 并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù), 以提高學(xué)生的語言交際能力, 引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 用中會。從某個角度看, 如果說結(jié)果法關(guān)注學(xué)習(xí)者的外部表現(xiàn), 過程法考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理等內(nèi)部因素, 基于交際法的任務(wù)型寫作教學(xué), 則試圖將外部表現(xiàn)和內(nèi)部因素統(tǒng)一起來, 構(gòu)建起注重過程指導(dǎo), 最終指向獲得結(jié)果、達到交際目的的教學(xué)模式。張笑難( 2004)的5任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語寫作中的應(yīng)用是較早討論任務(wù)型教學(xué)的文章, 該文討論任務(wù)型教學(xué)模式的理論背景和寫作課上的操作方式。在任務(wù)型教學(xué)多用于聽說訓(xùn)練的情況下, 張文在寫作教學(xué)中進行了積極嘗試, 拓展了寫作教學(xué)的思路。羅青松( 2008)探討了中級階段寫作任務(wù)的設(shè)計問題, 提出了寫作任務(wù)的基本要素。羅文還從任務(wù)設(shè)計角度, 提出體驗式、互動式、媒介式三種互相融合的寫作任務(wù)類型, 討論了任務(wù)型寫作教學(xué)須把握的幾個基本關(guān)系: 任務(wù)環(huán)節(jié)與語言運用指導(dǎo)的關(guān)系; 任務(wù)與教材的關(guān)系; 任務(wù)與學(xué)生個人體驗、生活環(huán)境的關(guān)系; 寫作產(chǎn)品與評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等。

　　任務(wù)型寫作教學(xué)使寫作的交際價值凸顯, 促進課堂教學(xué)交際化以及寫作指導(dǎo)過程化。當(dāng)

前的研究還只是開端, 任務(wù)型教學(xué)的語言運用指導(dǎo), 任務(wù)大綱的內(nèi)容構(gòu)架等, 都還沒有形成成熟的方案, 有待于進一步深入研究。

　　2. 3綜合運用各種教學(xué)理念

　　寫作涉及語言能力、表達能力以及思維能力多個方面, 各種理論方法都有其解決問題的切入角度, 在教學(xué)研究中須博采眾長。對外漢語寫作教學(xué)研究, 在探索與反思中形成了綜合吸收、運用各種教學(xué)理念解決實際問題的基本態(tài)勢, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一, 綜合各種教學(xué)法之所長, 合理推進到課堂教學(xué)中。吳雙( 2008)對結(jié)果法、過程法、體裁法等進行比較分析, 提出/ 過程體裁法0在漢語寫作教學(xué)中的借鑒意義。馮晟( 2009)結(jié)合學(xué)生作業(yè)實例, 注重建立教材、教學(xué)對象與教法的和諧關(guān)系, 提出根據(jù)實際需要采用控制法、語段形式法、交際法等方法, 以達到優(yōu)勢互補的效果的觀點。

　　第二, 針對特定教學(xué)群體, 探討教學(xué)模式的運用。寫作學(xué)習(xí)者的個人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言基礎(chǔ)等, 都會影響學(xué)習(xí)進程。研究者針對各種教學(xué)群體進行探討。樸德俊( 2007)的5對韓寫作教學(xué)策略6是具有代表性的國別寫作教學(xué)實踐研究。作者焦點對準(zhǔn)韓國學(xué)生的漢語寫作教學(xué)問題, 不拘一格地綜合運用控制法、自由法、交際法等方法理念, 提出針對性的寫作教學(xué)策略。這類針對國別的教學(xué)研究, 視點集中, 提出的觀點具有實用性。

　　第三, 針對各種教學(xué)層次, 提出針對性模式。相對而言, 中級階段寫作教學(xué)受到的關(guān)注較多, 而隨著研討的深入, 出現(xiàn)了針對不同教學(xué)層次的研究。岑玉珍( 2003)就留學(xué)生學(xué)歷教育論文寫作進行討論。針對論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)、要求與學(xué)生水平落差大這一實際問題, 岑文還提出了語言表達為核心的研究性學(xué)習(xí)模式。馬仲可( 2000)探討了高級漢語專業(yè)人才寫作能力培養(yǎng)問題, 提出重視語體教學(xué)、語法教學(xué)、范文講授等綜合治理模式。張寶林( 2009)則把研究焦點對準(zhǔn)基礎(chǔ)較為薄弱的初級階段, 結(jié)合課堂實踐, 提出了初級寫作教學(xué)的/ 寫) 評) 寫0的教學(xué)模式, 并闡釋了形成交流互動、重視語段教學(xué)等主要教學(xué)原則。寫作教學(xué)理念從介紹、引進, 到根據(jù)需要綜合運用, 反映出對外漢語寫作教學(xué)研究理論借鑒的基本軌跡。無論是較為傳統(tǒng)的結(jié)果法的沿用, 還是對過程法、任務(wù)型教學(xué)等較新的教學(xué)理念的借鑒, 都應(yīng)有一個到實踐層面考察分析, 發(fā)現(xiàn)其價值, 改進其欠缺的過程。下面介紹的寫作課堂教學(xué)研究, 更具體地表現(xiàn)出漢語寫作教學(xué)對各種理論方法的實踐與反思。

　　三 寫作課堂教學(xué)研究

　　對外漢語寫作教學(xué)初期研究不乏真知灼見, 但多為經(jīng)驗型分析。隨著新的教學(xué)理念的介紹引進, 教師和研究者都更自覺地借鑒新的理論方法, 全方位地運用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　3. 1課堂組織策略

　　寫作是個體性活動, 要形成課堂教學(xué)的交互性, 組織教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。祁玲、張春梅( 2008)從課堂教學(xué)的交際化的角度討論寫作課堂教學(xué)的模式問題, 從選題、討論、寫作、修改、展示等基本環(huán)節(jié)指出貫徹互動式教學(xué)的方法和策略。包小金( 2008)的研究分析過程寫作法中的/分組討論策略, 包文運用自由寫作、控制寫作以及過程法的教學(xué)理念, 探討合作學(xué)習(xí)形式在寫作課堂中的運用策略。杜欣( 2006)提出寫作教學(xué)的控制性指導(dǎo)策略, 主張在時間、題材、篇幅等方面進行控制, 以及在綜合技能的訓(xùn)練上進行有效控制。上述研究關(guān)注解決課堂教學(xué)的實際問題, 同時與一定的教學(xué)法理論聯(lián)系, 因而能從各種教學(xué)案例中摸索其普遍特征, 尋求解決問題的策略。

　　3. 2學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程

　　寫作教學(xué)須考慮學(xué)習(xí)者的認知方式和表達特點, 吳平( 1999)觀察學(xué)習(xí)者寫作中各種學(xué)習(xí)策略的運用情況, 并從教學(xué)環(huán)境的營造及訓(xùn)練程序的安排等方面思考解決辦法。劉瑜( 2008) 分析了復(fù)述寫作中, 學(xué)習(xí)者交際策略的使用問題, 辛平( 2009)對寫作教學(xué)過程進行了考察分析, 從教師和學(xué)生兩個方面, 評估調(diào)查教學(xué)方法, 對自由寫作、思路圖、寫作提綱、視頻寫作等訓(xùn)練項目與寫作進步程度關(guān)系進行探討, 對學(xué)習(xí)者的作文偏誤也進行了跟蹤分析。這種觀察教學(xué)雙方的研究, 對拓展研究的角度, 推進寫作教學(xué)研究走向客觀、科學(xué)有積極作用。

　　3. 3作文評改與測試評分

　　寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)者的語言輸出直接反映出學(xué)習(xí)進程與教學(xué)效果, 用什么重要尺度衡量, 關(guān)系到教學(xué)設(shè)計整體的科學(xué)性。許國萍、王一平( 2002)指出評改環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的重要影響, 以及寫作評改環(huán)節(jié)隨意性強的普遍現(xiàn)象, 試圖建立一個有效的、可操作的、有師生互動的評改模式。辛平( 2007)比較了國內(nèi)外考試中的作文評分標(biāo)準(zhǔn), 探討了基于語言能力構(gòu)想的評分標(biāo)準(zhǔn)的原則與框架。寫作作文評改, 從內(nèi)容、反饋形式以及評分標(biāo)準(zhǔn), 都會對學(xué)習(xí)進程和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。針對這一環(huán)節(jié)進行研究, 是寫作課程教學(xué)走向科學(xué)規(guī)范不可缺少的一環(huán)。

　　3. 4多媒體輔助教學(xué)手段

　　合理運用多媒體手段, 能起到激發(fā)學(xué)生的表達欲望, 豐富教學(xué)資源等積極作用。朱湘燕( 2007)對多媒體輔助寫作教學(xué)進行了討論。朱文在對教師和學(xué)生進行調(diào)查的基礎(chǔ)上, 分析寫作教學(xué)的實際狀態(tài), 提出采用多媒體寫作網(wǎng)站和寫作軟件解決教學(xué)問題的方法和策略。吳雙( 2009)將多媒體運用的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式進行比較, 指出多媒體教學(xué)在優(yōu)化寫作教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率、建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式等方面的重要意義。課堂教學(xué)是寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)和重心, 上述研究將理論思考融入課堂實踐的各個方面, 評價理論方法的價值和局限, 探討改進途徑。雖然總體上看, 課堂教學(xué)研究還多為嘗試推行某種模式, 進一步深化的理念創(chuàng)建還較少見; 但這類實踐中的摸索是教學(xué)研究的必經(jīng)之路, 將為形成寫作教學(xué)科學(xué)完整的理論構(gòu)架, 起到鋪路石的作用。

　　四 基于寫作教學(xué)的語篇訓(xùn)練研究

　　對外漢語語篇教學(xué)有不少研究成果, 本文將討論的范圍限于基于對外漢語寫作教學(xué)的語篇教學(xué)研究, 主要包括兩個相互聯(lián)系、相互滲透的方面: 一是探討如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇意識, 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高語篇能力; 二是針對學(xué)習(xí)者的語篇偏誤進行分析, 探討對應(yīng)的指導(dǎo)策略。

　　4. 1語篇意識的培養(yǎng)

　　進行語篇層次的表達是寫作任務(wù)的基本標(biāo)志; 掌握銜接連貫等語篇手段, 是寫作教學(xué)的基本內(nèi)容。劉月華( 1998)討論了敘述體的篇章教學(xué)問題, 針對怎樣教學(xué)生連句成段, 提供了很有實用性的教學(xué)思路。劉文除了基本的連接方式, 還指出時間詞語和處所詞語的語篇連接作用, 并從練習(xí)設(shè)計入手, 提出了一些教學(xué)策略。羅青松( 2002)提出將語篇手段按照形式化程度分成三類, 從用關(guān)聯(lián)詞語、連接成分的顯性方式, 逐步到運用省略和指代的所謂半隱性方式, 最終到依靠句子的邏輯順序, 句型、詞語的選擇, 整體文章風(fēng)格的協(xié)調(diào)等隱性的方式。徐晶凝( 2004)從認知的角度提出幫助學(xué)生掌握語篇的生成策略, 指出語言形式、語篇模式及修辭結(jié)構(gòu)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。徐文將語篇生成策略分為識別寫作語類、了解語篇在小結(jié)構(gòu)上的特征以及寫后修辭、銜接手段檢查等多個步驟, 這一研究拓展了語體教學(xué)研究的思路。寫作教學(xué)中的語體問題也日益受到關(guān)注。李海燕( 2009)的研究從學(xué)生作文語體不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象切入, 針對學(xué)習(xí)者書面表達的口語化傾向, 從詞語訓(xùn)練、范文閱讀指導(dǎo)等方面, 提出對策。陶嘉煒( 2007)的研究將母語寫作與第二語言寫作進行比較, 指出書面語言講究句子成分的完整性及表達的嚴(yán)密性, 從遣詞造句、謀篇布局各個層面進行寫作教學(xué)語體指導(dǎo)的規(guī)劃。

　　4. 2語篇偏誤分析

　　針對學(xué)習(xí)者書面表達的問題進行分析, 能夠促進寫作教學(xué)對內(nèi)容、方法的反思與修正。何立榮( 1999)分析留學(xué)生寫作中的篇章失誤, 針對寫作中的句子銜接與語義連貫方面的問題, 提出了重視語段教學(xué)、以讀促寫等寫作教學(xué)策略。辛平( 2001)對留學(xué)生的作文偏誤類型進行了考察, 對詞匯、語法、語用與銜接等各類偏誤進行了量化分析。劉怡冰( 2006)分析了印尼學(xué)生篇章中的省略偏誤、照應(yīng)偏誤、時間詞偏誤、體的偏誤等, 并提出選擇有篇章引導(dǎo)性的范文為模版, 設(shè)計語篇銜接練習(xí)等策略。語篇偏誤也反映在書寫格式、標(biāo)點符號運用等方面, 劉元滿( 2007)考察了留學(xué)生的文章格式偏誤, 提出在大綱、教學(xué)和教材基礎(chǔ)上進行綜合治理的觀點。雷英杰、龍葉( 2007)則以小見大, 通過一次請柬和啟事的寫作教學(xué), 從應(yīng)用文的標(biāo)題規(guī)范、稱謂、敬語運用、落款信息等問題入手, 指出了加強格式規(guī)范指導(dǎo)的必要性與策略。語篇教學(xué)涉及語篇銜接、文體、語體、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面。由于漢語語篇本體研究還不夠充分, 寫作教學(xué)在語篇訓(xùn)練與研究方面的資源比較欠缺。上述研究多從學(xué)生習(xí)作中收集資料、考察分析, 盡管這些研究探討還較為粗略, 但勾勒出了寫作教學(xué)常見語篇問題的輪廓, 為解決這一核心問題打下了一定的基礎(chǔ)。

　　五 對外漢語寫作教學(xué)研究的問題與思考

　　回顧對外漢語寫作教學(xué)研究30余年的發(fā)展情況, 總體而言, 該領(lǐng)域已取得一定進展: 教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容基本形成共識; 引進吸收了主要的第二語言寫作教學(xué)理論, 開闊了分析思考的視野; 方法策略的探討逐步延伸到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。我們也毋庸諱言, 對外漢語寫作教學(xué)研究整體上仍比較薄弱, 這主要表現(xiàn)在兩個方面: 一是各方面的研究分析還比較粗淺, 有待進一步深入; 二是各類研究尚未建立起較為充分的聯(lián)系。這兩方面欠缺互為因果, 今后研究中須綜合改進, 以下幾個方面可作為推進對外漢語寫作教學(xué)研究的切入點。

　　5. 1加強教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐探索的關(guān)聯(lián)

　　對外漢語寫作教學(xué)研究發(fā)展過程中, 外來的方法理論起到良好的促進作用; 但另一方面, 漢語寫作教學(xué)在語言、文體、文化、教學(xué)環(huán)境等方面充滿個性, 引進理論方法應(yīng)在與課堂教學(xué)實踐的碰撞中, 選擇、改進, 或重建。如果只是被動吸收, 就難以超越對一些理論方法表層模式的搬用, 甚至有可能削足適履。因此在探索研究中, 須不斷強化理論方法的科學(xué)性與課堂教學(xué)的實效性, 使之形成相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)中借鑒運用“自由法”、“控制法”、“語段形式法”, 或受到更多關(guān)注的“過程法”、“任務(wù)法”等理念方法, 都應(yīng)以解決漢語寫作教學(xué)的實際問題為出發(fā)點。如吸收/語段形式法0的思路, 應(yīng)探討如何構(gòu)建較為系統(tǒng)的漢語語段的教學(xué)內(nèi)容框架; 運用過程法, 須關(guān)注各個教學(xué)/過程0如何合理地推進、交融、滲透, 以增強它在漢語寫作課堂教學(xué)的可行性。今后的研究應(yīng)在理論和實踐探討上融入更多的批判性和創(chuàng)造性, 以逐步形成符合對外漢語寫作教學(xué)自身特點的理論方法體系與教學(xué)內(nèi)容框架。

　　5. 2重視課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性研究

　　寫作課堂教學(xué)研究涉及面日益廣泛, 但各部分的發(fā)展不平衡。如寫作教學(xué)的形成性評價的設(shè)計, 教材編寫與使用問題, 作文及寫作任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)的研究等, 都是較為薄弱的方面。在今后研究中, 應(yīng)重視這些環(huán)節(jié), 促進寫作教學(xué)研究探討的平衡發(fā)展。另一方面, 對于寫作課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的研究, 應(yīng)更充分地聯(lián)系起來進行考察, 最終達到綜合治理的目的。如教材編寫與使用, 課堂練習(xí)活動與課后書面表達的協(xié)調(diào), 作文評改與學(xué)習(xí)進程的關(guān)聯(lián)等, 如能聯(lián)系起來探討, 可拓展認識問題的視野, 促進寫作教學(xué)研究全面深入發(fā)展。

　　5. 3關(guān)注認知策略與寫作學(xué)習(xí)進程的研究

　　寫作過程涉及表達、思維、語言多種因素, 學(xué)習(xí)者的認知能力和表達能力都須參與其中。

當(dāng)前寫作教學(xué)研究中, 對學(xué)習(xí)者寫作學(xué)習(xí)過程的認知特點與學(xué)習(xí)過程的研究比較欠缺�，F(xiàn)有

研究主要是從偏誤分析的角度對學(xué)習(xí)過程進行考察分析, 而對學(xué)習(xí)者思維、表達能力以及母語寫作能力與漢語寫作學(xué)習(xí)的相關(guān)性等問題關(guān)注較少; 學(xué)習(xí)者母語表達模式在漢語寫作構(gòu)思、表達中的遷移現(xiàn)象方面的研究也很少見。如能更充分地結(jié)合教學(xué)對象的認知心理因素進行分析, 就能使教學(xué)探討有的放矢, 也能為寫作教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建提供更全面的依據(jù)。

　　5. 4加快開發(fā)并有效利用作文資源庫

　　寫作教學(xué)研究所需的語篇樣本收集困難, 這影響到研究的效率與科學(xué)性。作文資源庫的建設(shè)可在較大程度上解決這一問題。今后需進一步加強語篇層面的資源庫的研發(fā), 作文資源庫應(yīng)在語篇類型、寫作狀態(tài)、學(xué)習(xí)者水平等方面朝多樣化、多層級的方向發(fā)展, 以滿足從各個角度考察分析的需要。另一方面, 基于資源庫的探索應(yīng)拓寬思路, 關(guān)注不同母語學(xué)習(xí)者書面表達中語篇手段、語篇結(jié)構(gòu)特點等語篇層面的考察分析。綜上所述, 要推進對外漢語寫作教學(xué)研究, 還應(yīng)豐富、加強各相關(guān)方面的研究, 逐步構(gòu)建起一個系統(tǒng)化的研究框架, 力求形成整體發(fā)展與各個局部問題深入探討之間的良性循環(huán)。已有研究打下了一定的基礎(chǔ), 但還有許多問題有待于進一步考察、發(fā)現(xiàn)與探索。

　　附注

　　1、筆者采用中國知網(wǎng)檢索和人工查找的方式收集自20世紀(jì)80年代以來的對外漢語寫作教學(xué)研究成果。20 世紀(jì)80年代發(fā)表的論文查找到3篇, 刊登在5語言教學(xué)與研究6上; 90 年代查找到10余篇, 刊登在各類刊物及論文集上; 21世紀(jì)以來發(fā)表的論文查找到60余篇, 其中3篇為碩士學(xué)位論文, 其余均發(fā)表在各類刊物和論文集上。此外, 查找到對外漢語寫作教學(xué)的相關(guān)專著2部。上述材料為本文介紹評價的主要依據(jù)。

　　2、對外漢語寫作教材研究的相關(guān)成果雖數(shù)量較少, 但也是一個值得關(guān)注的方面, 本文因篇幅所限, 未包括教材研究成果的總結(jié)分析。

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Review of Studies on TeachingW riting in TCFL

　　Abstract：This paper rev iew s the stud ies on teaching w riting to Chinese Learners in teaching Chinese as a foreign language( TCFL). The deve lopment of th is fie ld from the 1980. s to the presen t is summarized. The ma in issues invo lved include teaching orientation, teach ing theory andme thod, classroom teach ing and d iscourse teach ing etc. It a lso d iscussesm ajor prob lem s in studies on teaching w rit ing in TCFL and the study tends of future research. 　　

　　Key words：teaching Ch inese as a fore ign language( TCFL) ; Ch inesew riting; teachingm ethodo logy

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  本文關(guān)鍵詞：對外漢語寫作教學(xué)研究述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。