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語言教學(xué)與研究2000年第3期

對外漢語教學(xué)初級階段語法項目的排序問題

楊寄洲

提要　本文討論對外漢語教學(xué)初級階段語法項目的排序問題。對外漢語初級階段所涉及的語法項目,如果從句型看,實際存在著一個前后有序,由簡到繁的語法序列,存在著一個語法的鏈,按照這個語法序列進(jìn)行教材編寫和課堂教學(xué),符合循序漸進(jìn)這一教學(xué)的根本原則,也能保證教材的科學(xué)性,否則就會使初級階段的教材編寫和課堂教學(xué)陷于無序和混亂。作者提出了在初級階段以助詞“了”為分界線的觀點(diǎn),并對“了”前語法與“了”后語法各個項目之間相互依存,互相制約,由簡到繁,不斷推進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行了論述,說明了編寫排序語法大綱的可能性。教材編寫實踐也證明了這個排序的語法大綱是實用并且可操作的。

在語言教學(xué)中一直存在著兩種語法,一種是理論語法,一種是教學(xué)語法。理論語法是從大量言語事實中總結(jié)概括出來的,是言語的抽象,這種語法基本上是面向本國人的。學(xué)習(xí)理論語法需要老師講解,學(xué)生要記住有關(guān)術(shù)語、概念的定義,如什么叫名詞,什么叫詞組,什么叫句子等,這種語法對于學(xué)習(xí)者來說,只要懂了,也就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一般不會靠這些語法知識去說話作文。這種語法是非程序性的,因而也不具可操作性。理論語法作為一種知識進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng)。

對外漢語教學(xué)中的語法屬教學(xué)語法體系。它當(dāng)然與理論語法不無關(guān)系,但是,與理論語法不同的是,它要把理論語法抽象出來的東西再具體化,再還原和重現(xiàn)言語事實。嚴(yán)格地說,對外漢語教學(xué)的初級階段不是教語法,而是用語法作指導(dǎo),教學(xué)生實用的句子、會話和短文。語法在教材中只是一個隱性的存在。課堂教學(xué)行為是按照語法規(guī)則進(jìn)行的聽說讀寫的言語技能操練,課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能說出或?qū)懗?即生成)新的正確的句子來表情達(dá)意。對外漢語的教學(xué)語法在應(yīng)用的過程中對理論語法進(jìn)行了科學(xué)的篩選和程序化的工作,形成了一套完整的教學(xué)語法體系,使?jié)h語語法真正成了一種應(yīng)用性語法和程序性語法。

對外漢語教學(xué)語法的應(yīng)用性表現(xiàn)在它對外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語起著指導(dǎo)作用。它是漢語教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)支撐,它規(guī)定著教材的科學(xué)性。課堂教學(xué)必須從言語事實入手,而不是從結(jié)構(gòu)形式入手。沒有言語行為,沒有語境參與的語法教學(xué)就不是對外漢語的語法教學(xué)。也就是說,必須把一定的語法規(guī)則支撐的句子置于一定的交際語境中,讓學(xué)生明白一個句子是誰說的,什么時候說的,對什么人說的,怎么說才符合交際規(guī)范,達(dá)到交際目的。

對外漢語教學(xué)一般是這樣一個輸入程序:首先確定表達(dá)意念,再尋找相應(yīng)的言語表達(dá)形式,設(shè)置相應(yīng)的語境,然后按照一定的表達(dá)形式去組織句子,進(jìn)行理解、操練、記憶、應(yīng)用等一系列心理語言活動。例如“把”字句的教學(xué)。理論語法要講什么是“把”字句,“把”字句的結(jié)構(gòu)形

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