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語言教學(xué)與研究 2005 年第 3 期

以問題為導(dǎo)向的對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)芻議
崔永華
提要 　 本文認(rèn)為對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)以解決問題為導(dǎo)向 ,確定學(xué)科要解決的實 踐和理論問題以及解決問題的方法 。對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本問題是如何提高教學(xué)質(zhì)量 。學(xué) 科建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞這個基本問題 ,用相應(yīng)的科學(xué)方法 ,對與基本問題相關(guān)的各個方面進(jìn)行研

究 , 設(shè)計出解決問題的方案 ,付諸實施并在實踐中檢驗 、 。 調(diào)整 關(guān)鍵詞 　 對外漢語教學(xué) ; 學(xué)科建設(shè) ; 學(xué)科方法論 一　 引言 陸儉明 ( 2004) 指出 “對外漢語教學(xué)本體研究要有一個總的指導(dǎo)思想 。這個總的指導(dǎo)思 , 想 ,我認(rèn)為應(yīng)該是 : 怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí) 好、 掌握好漢語 。對外漢語教學(xué)學(xué)科的本體研究必須緊緊圍繞著這個指導(dǎo)思想展開” 。這是一 種以解決教學(xué)理論和實踐問題為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想 。這里的 “問題” 有兩層意思 : 一是 指學(xué)科的研究應(yīng)當(dāng)回答什么問題 ; 二是指教學(xué)實踐中存在的不足 ,需要解決的矛盾和難題 。 以問題為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)有深刻的理論背景 。波普爾 ( 1987 :184) 指出 “科學(xué)與知識的增 : 長永遠(yuǎn)始于問題 ,終于問題 —— — 愈來愈深化的問題 ,愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題 。 ”吳元 樑 ( 2004) 說 “問題是科學(xué)研究的起點和歸宿 。一個具體的科學(xué)研究過程 ,既始于問題的確定 , : 又終結(jié)于問題的解決 。隨著新問題的解決 ,科學(xué)研究又會進(jìn)入新的過程 �？梢院敛豢浯蟮卣f , 正是社會問題的提出和解決 , 推動著哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展 。 ”孫喜亭指出 “教育學(xué)的研究對 : ( 象 ,可以說是研究以教育事實為基礎(chǔ)的教育問題”轉(zhuǎn)引自黃甫全 2003) 。 對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展也始于和終于對外漢語教學(xué)中的問題 ,沒有實踐中需要解決的 問題 ,學(xué)科就失去了存在的價值 ,這是學(xué)科建設(shè)的前提 。不明確學(xué)科要解決的基本問題 ,不發(fā) 現(xiàn)和探究教學(xué)實踐和理論上的不足 ,學(xué)科建設(shè)就會迷失方向 。因此 ,對外漢語教學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以 教學(xué)理論和實踐中的問題為對象 ,用相關(guān)的科學(xué)方法研究產(chǎn)生問題的原因 ,尋求解決方案并付 諸實施 ,在實踐中檢驗 。學(xué)科建設(shè)在不斷解決問題的過程中 ,認(rèn)識對外漢語教學(xué)現(xiàn)象 、 揭示其 中的規(guī)律以指導(dǎo)教學(xué)實踐 ,發(fā)展和完善學(xué)科的理論和方法 ,提高對外漢語教學(xué)實踐的水平 。 筆者以為 ,陸儉明提出的 “對外漢語教學(xué)本體研究” “總的指導(dǎo)思想”正是體現(xiàn)了這種以 的 , 問題解決為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)的思路 。 二　 對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本問題 什么是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本問題 ,學(xué)界專家學(xué)者見仁見智 。從問題解決的角度 ,可能
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會得到不同的結(jié)論 。如果把陸儉明 ( 2004) 所說的 “怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在 最短的時間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí)好 、 掌握好漢語” 理解為 “如何提高教學(xué)質(zhì)量”那么 , “對外漢語 教學(xué)學(xué)科的本體研究必須緊緊圍繞著這個指導(dǎo)思想展開” 作為總的指導(dǎo)思想” 、 “ 可以理解為 “提高教學(xué)質(zhì)量” 是學(xué)科的基本問題 。 簡言之 ,筆者贊同對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本問題是教學(xué)質(zhì)量問題 。陸儉明 ( 2004 ) 進(jìn)一步 說 “要提高教學(xué)質(zhì)量 ,必須具備三個條件 : 一是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍 ; 二是要有高質(zhì)量 : 的教材 ; 三是要有好的教學(xué)法 。毫無疑問 ,這三點是提高教學(xué)質(zhì)量的核心的 、 ” 直接的條件 。同 時 ,還有其他的外圍條件也影響著教學(xué)質(zhì)量 。綜合起來 ,我們可以把影響教學(xué)質(zhì)量的因素粗略 ) 地歸結(jié)為圖 1 ( 圖中的 “策略/ 模式” 大致相當(dāng)于陸儉明所說的 “教學(xué)方法” 圖 1 　教學(xué)質(zhì)量問題系統(tǒng)圖

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圖 1 中每一個因素都跟教學(xué)質(zhì)量相關(guān) ,都有需要解決的問題 ,也都可以用科學(xué)的方法加以 研究 。這種以問題為導(dǎo)向的研究思路可以從以下幾方面促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展 : ( 1) 有利于明確研究的具體問題和方向 。 ( 2) 有利于學(xué)科研究力量和研究成果的整合 。 ( 3) 有利于學(xué)科方法論的建設(shè) 。 三　 學(xué)科建設(shè)以問題為導(dǎo)向 ,有利于明確研究的問題和方向 以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究 ,由于明確了需要解決的各層次的問題和產(chǎn)生 問題的原因 ( 常常是下一層次因素影響的結(jié)果) ,可以使我們發(fā)現(xiàn)以往研究的疏漏和薄弱環(huán)節(jié) , 使研究有明確指向 —— — 明確為什么要研究 ,使研究成果更容易轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的動力 。 近二十多年來 ,對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)取得了豐碩的成果 ,有些方面達(dá)到了相當(dāng)高的水 平 ,比如漢語習(xí)得和認(rèn)知研究 、 漢語水平考試研究 。但是 ,從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看 ,有些方 面的研究仍然十分薄弱 ,比如總體的教學(xué)質(zhì)量問題 、 課堂教學(xué)效果問題 、 教學(xué)方法和技巧問題 、 各種不同課型的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)范問題等 。還有一些影響教學(xué)質(zhì)量的全局性問題 , 一直沒 有進(jìn)入學(xué)科研究的視野 ,比如教師課時量過多 、 教學(xué)編班過大 、 學(xué)生出勤率不高等 。從教學(xué)實 踐的角度說 ,這些也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因 。這些問題不解決 ,提高教學(xué)質(zhì)量就可能變?yōu)?空談 。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性 ,甚至不來上課 ,怎么提高質(zhì)量 ? 每班二十多個學(xué)生 ,如何進(jìn)行 技能訓(xùn)練 ? 教師每周 20 節(jié)課 , 怎么提高備課的質(zhì)量 ? 要提高教學(xué)質(zhì)量 , 這些問題無法回避 。 其實這些問題并非無法解決 ,只是要求研究者突破傳統(tǒng)的學(xué)科理論和方法的束縛 ,深入了解教 學(xué)實際 ,發(fā)現(xiàn)問題所在 ,運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的方法 ( 如教育學(xué) 、 心理學(xué)和系統(tǒng)的方法) 分析原因 ,找出 解決問題的方法 ,提出解決問題的方案 。例如調(diào)整教學(xué)模式 、 改善教師工作條件 、 激發(fā)學(xué)習(xí)動 機(jī)、 改進(jìn)教學(xué)方法等 。 再如學(xué)界普遍關(guān)心的教材問題 。近十年來對教材的批評之聲不斷 。教材的問題到底在哪 兒 ? 應(yīng)當(dāng)請教教材的使用者 —— — 任課教師 。他們是最有資格評價教材的 , 但是他們的意見其 實并沒有受到學(xué)界的重視 。教師對某些教材的評價是 “用著不順手”教材要解決的問題是如 , 何讓教師 “用著順手”這就需要知道是什么問題導(dǎo)致了 , “不順手” 。這涉及教材的體例 、 課文和 練習(xí)語料的選擇 、 有效的操練和練習(xí)方式 、 語言點安排 ( 每課的數(shù)量 、 先后順序) 和解釋方式 、 課 程的時間安排等問題 。問題的關(guān)鍵在于 ,這是一個教學(xué)設(shè)計的問題 ,而不是單純的語言問題 。 用適當(dāng)?shù)姆椒▽@些問題進(jìn)行實實在在的研究 ,對外漢語教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)會有大的改觀 ,教材 理論的建設(shè)水平也會提高 。 當(dāng)然 ,教材還有其他問題要解決 。圖 2 粗略地說明了跟教材相關(guān)的問題 。 這些年來 ,我們在很大程度上把教學(xué)質(zhì)量問題歸因于教材 。這不公平 。一是這些年教材 建設(shè)確實取得了很大的進(jìn)展 ,總體上有不小的進(jìn)步 ,不應(yīng)求全責(zé)備 。二是教材中出現(xiàn)的問題很 多不是編者本身可以解決的問題 ,而是學(xué)科總體研究水平的問題 ,比如我們對教材使用情況缺 少扎實的研究 ,對教材設(shè)計的理論缺乏研究 ,對新的語言教育和教學(xué)理論和方法缺乏關(guān)注 ,有 些重要的語言現(xiàn)象 ,語言學(xué)家也還沒有說清楚 ,等等 。三是實事求是地說 ,教材對教學(xué)質(zhì)量的 影響其實是有限的 。一個明顯的證據(jù)是 ,同一本教材 ,同一課書 ,不同水平的兩位教師教學(xué)效 果會有天壤之別 。 圖2　 跟教材相關(guān)的問題
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　　 當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不在教材 ,而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 ,改進(jìn)教學(xué)模式 ,改善辦學(xué)條件 。 即使僅從教學(xué)操作的技術(shù)層面上說 , 影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素也不是教材 , 而是課堂教學(xué)效 果 ; 影響課堂教學(xué)效果的主要因素又是教師的業(yè)務(wù)水平 ,特別是教師對教學(xué)原則 、 教學(xué)方法 、 教 學(xué)技巧 、 教學(xué)行為的理解和掌握 。所以陸儉明把 “要有一支高素質(zhì)的教師隊伍” 作為提高教學(xué) 質(zhì)量的第一個條件 。在當(dāng)前對外漢語教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下 ,教師素質(zhì)確實是影響總體 教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素 。這需要從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題之所在 ,尋找產(chǎn)生問題的原因和解 決問題的途徑 ,制定出解決問題的方案 。 四　 以問題為導(dǎo)向的研究方法 ,有利于整合學(xué)科研究力量和研究成果 以問題為導(dǎo)向的研究方法 , 有利于整合學(xué)科研究力量和研究成果 , 服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提 高 。圖 1 說明 ,提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程 ,或者說是一個質(zhì)量保障體系 。這個系統(tǒng)是由不 47

同層次的要素構(gòu)成的 。要全面解決教學(xué)質(zhì)量問題 ,必須逐一解決跟教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各分支 、 各 層次的問題 。其中每個問題的解決 ,都指向教學(xué)質(zhì)量問題 。研究成果可以直接服務(wù)于教學(xué)質(zhì) 量的提高 ,同時提高學(xué)科理論水平 。 我們當(dāng)前的研究體系與此不同 , 指導(dǎo)思想 、 課型特點 、 教材 、 課文趣味 、 教學(xué)觀念 、 教學(xué)設(shè) 計、 課堂教學(xué) 、 學(xué)生數(shù)量及素質(zhì) 、 學(xué)習(xí)風(fēng)格等各要素之間呈現(xiàn)出相互分離的研究狀態(tài) 。 現(xiàn)在的研究由于對需要解決的基本問題缺乏明確的認(rèn)識 , 各方面的研究沒有形成相互關(guān) 聯(lián)明確的體系 。因此研究雖然不乏優(yōu)秀的成果 ,也對學(xué)科的理論和實踐起了重要的推動作用 , 但是由于研究成果跟提高教學(xué)質(zhì)量的銜接不夠明確 , 不少成果尚未整合并服務(wù)于實踐 。另一 方面 ,大量的研究集中在基礎(chǔ)理論方面 ,教學(xué)本體的研究 ( 如教學(xué)模式/ 體系研究 、 教學(xué)方法研 ) 成了薄弱環(huán)節(jié) ,教學(xué)中一些亟 究、 教學(xué)設(shè)計研究 、 課堂教學(xué)研究 、 教師行為研究 、 教師培訓(xùn)研究 待解決的問題尚未進(jìn)入研究視野 ,這種狀況難以實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo) —— — 解決提高教學(xué) 質(zhì)量的問題 。 以問題為導(dǎo)向的學(xué)科研究 ,將解決問題系統(tǒng)化 ,從解決問題的需要出發(fā) ,各層次的問題關(guān) 系明確 ,研究成果易于整合 ,利于共同達(dá)成問題的解決 。這不但可以更有效地解決教學(xué)質(zhì)量問 題 ,形成一個質(zhì)量保證體系 ,也可以使學(xué)科理論體系不斷完善 。 五　 以問題為導(dǎo)向的研究方法 ,有利于學(xué)科方法體系的建設(shè) 確定學(xué)科問題 ,是確定學(xué)科方法的前提 。任何一個學(xué)科都是先確定研究對象 ,再建立學(xué)科 的方法體系 ,而不是先確定研究方法 ,再決定研究的對象 ,像是拿著藥方找病治 。因為只有明 確了要解決的問題 ,才能選擇解決問題的正確方法 。 對外漢語教學(xué)跟漢語語言學(xué)面臨不同的問題 。漢語語言學(xué)的研究對象是漢語中尚未得到 正確解釋的問題 ,對外漢語教學(xué)學(xué)科研究的是如何提高教學(xué)質(zhì)量問題 。研究的問題不同 ,使用 的方法也不同 ,因此形成不同的學(xué)科 。 認(rèn)識和解決對外漢語教學(xué)的問題 ,涉及多種學(xué)科 ,所以要用多學(xué)科的方法來解決 。比如要 提高教學(xué)質(zhì)量 ,需要涉及如下學(xué)科理論和方法 : ( 1) 需要對語言能力和漢語有正確的認(rèn)識 ,以確定教學(xué)的目的 、 目標(biāo) ,選擇教學(xué)內(nèi)容 ,科學(xué) 、 簡明地描述語言要素 ,說明學(xué)生的錯誤類型 。這要用語言學(xué)的理論和方法 。 ( 2) 需要分析教學(xué)對象的生理特征 、 心理特征 、 認(rèn)知方式 、 學(xué)習(xí)策略 、 學(xué)習(xí)風(fēng)格 。這要用心 理學(xué)的理論和方法 。 ( 3) 要科學(xué)地制定教學(xué)大綱 、 設(shè)置課程 、 設(shè)計和編寫教材 、 實施課堂教學(xué) 、 講授和學(xué)習(xí)教學(xué) 管理 、 進(jìn)行教師培訓(xùn)等 。這要用教育學(xué)的理論和方法 。 ( 4) 要應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 。這需要求助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 。 顯然 ,解決對外漢語教學(xué)的問題 ,不能靠其中一種理論和方法 “包治百病”而是要根據(jù)解 , 決問題的需要 ,選擇相應(yīng)的科學(xué)方法 。解決一個復(fù)雜的問題 ,有時需要綜合運(yùn)用幾個相鄰學(xué)科 的方法 。對一個復(fù)雜的問題 ,運(yùn)用多學(xué)科的方法 ,是現(xiàn)代科學(xué)研究的一個方法論上的特點 。 六　 余論 : 解決問題是學(xué)科發(fā)展的動力和歸宿 吳元樑 ( 2004) 指出 “古今中外的哲學(xué)社會科學(xué)都是在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實社會問題的過程中 : 得到發(fā)展的 。這些問題的提出 、 研究和解決是哲學(xué)社會科學(xué)得以存在的生命線 ,得以發(fā)展的源
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泉和動力 。對外漢語教學(xué)學(xué)科也是在不斷地發(fā)現(xiàn) 、 、 ” 分析 解決問題的過程中發(fā)展的 。學(xué)科創(chuàng)建 初期 ,學(xué)界重視研究教學(xué)實踐和學(xué)科建設(shè)中提出的問題 ,涌現(xiàn)出一批至今仍有影響的學(xué)科人才 和可觀的研究成果 ,得到學(xué)界的廣泛關(guān)注 。老一輩語言學(xué)家重視對外漢語教學(xué) ,一是確認(rèn) “對 ( 外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”王力 1984 年為 《語言教學(xué)與研究》 創(chuàng)刊五周年題詞) ,跟漢語研究不 是一回事 ,需要單獨加以研究 ; 二是希望語言學(xué)從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)漢語中沒說明白的問 題 ,推動漢語研究的發(fā)展 ,其中也包含把發(fā)現(xiàn)和解決問題作為中國語言學(xué)發(fā)展動力的思想 ,表 現(xiàn)出他們的遠(yuǎn)見卓識 。 對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)要有新的突破 ,也必須致力于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實踐和理論 問題 。解決學(xué)科面臨的問題 ,是學(xué)科的生命價值所在 。對外漢語教學(xué)學(xué)科作為一個應(yīng)用性質(zhì) 的學(xué)科 ,應(yīng)當(dāng)重視研究的 “應(yīng)用性”即重視發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實踐和理論問題 ,把研究成果 , 轉(zhuǎn)化為改革教學(xué)的動力 ,服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高 。近年來一些很有價值的研究成果沒有引起 廣大教師和研究人員的廣泛重視 ,一個重要的原因就是缺少 “應(yīng)用”缺少跟解決學(xué)科具體問題 , 銜接的環(huán)節(jié) 。以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè) ,應(yīng)當(dāng)可以解決這個問題 ,使教學(xué)和研究人員辛辛 苦苦得到的研究成果找到滿意的歸宿 。
參考文獻(xiàn) 波普爾1987 　 真理 ? 合理性 ? 科學(xué)知識增長 ,載 《科學(xué)知識進(jìn)化論 ── 波普爾科學(xué)哲學(xué)選集》生活 ? , 讀書 ? 新知三聯(lián)書店 。 黃甫全 2003 　 關(guān)于教育研究中的問題意識 《華南師范大學(xué)學(xué)報》 4 期 。 , 第 劉　
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teaching Chinese as a seco nd language ( TCSL ) sho uld be oriented wit h t he p ro blems in t he p ractice of Chinese language teaching. The basic issue of TCSL is how to imp rove t he qualit y of TCSL . In o rder to imp rove t he qualit y , researcher s in t his field sho uld find t he real p ro b2 lems related to t he basic issue in teaching p ractice and use t he app rop riate app roach to find t he right ways to solve t hese p ro blems. Key words 　Teaching Chinese as a Seco nd Language ; co nst ructio n of academic discipline of TCSL ; met ho dology ( 崔永華 　 100083 　 北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院) ( 責(zé)任編輯 　 張燕來) 49

On Problem2oriented Construction of Academic Discipl ine of TCSL

Abstract 　It is argued in t his paper t hat t he co nst ructio n of t he academic discipline of



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