本文選題：TPRS教學(xué)法　切入點：語法教學(xué)　出處：《復(fù)旦大學(xué)》2011年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：長久以來,語言教師一致認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)者或語言習(xí)得者應(yīng)該最終能夠產(chǎn)出語法正確的句子。大部分語言課本和課堂花了相當(dāng)一部分時間在語法講解和語法操練上。許多語言的測試和評估中,測試語法是否正確也占了相當(dāng)大的比重。然而越來越多的人發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)的教授語法規(guī)則的教學(xué)方法并不能使學(xué)生真正掌握一門語言。人們認(rèn)為雖然這些方法能使學(xué)生理解語法要素,但它們不能有效地使學(xué)生習(xí)得這些要素。換句話說,它不能有效地使學(xué)生說出和寫出正確的語言。在我們第二語言(中文)的教學(xué)實踐中,老師們發(fā)現(xiàn)運用TPRS能在很短的時間內(nèi),提高學(xué)生對中文語法掌握程度,并幫助學(xué)生積累和發(fā)展大量實用的會話語言。相對傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),TRPS方法更卓有成效；同時更主要的是,在以故事為基礎(chǔ)而營造起輕松的教學(xué)情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣也得到了很大的提高和增強。 本文共分五個部分,第一部分為TPRS教學(xué)法研究文獻回顧,介紹TPRS教學(xué)法的由來,前人所作過的研究,TPRS的教學(xué)模式等問題。第二部分為以TPRS為基礎(chǔ)的語法教學(xué)的理論解讀,介紹語法定義的發(fā)展,語法教學(xué)的目標(biāo),TPRS模式下的語法解讀等內(nèi)容。第三部分為在面向兒童的對外漢語語法教學(xué)中運用TPRS的調(diào)查分析。第四部分為TPRS語法教學(xué)的的具體案例及分析。第五部分為對于TPRS語法教學(xué)的思考與建議。
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本文編號：1649525