發(fā)布時間：2017-10-10 23:05

  本文關鍵詞：圖式理論在中級對外漢語閱讀教學中的應用

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【摘要】：圖式從提出概念到成為系統(tǒng)圖式理論的過程,也正是人們對人類記憶、人工智能、閱讀理解的研究得以深入發(fā)展的過程。其間,圖式理論在美國被應用于指導閱讀教學已經比較成熟。隨著圖式理論被引進我國外語教學界并得以發(fā)展,圖式理論也逐漸進入國內對外漢語學界人士的視野。本文試圖通過對圖式理論與中級對外漢語閱讀教學的關系進行重新梳理,來探究不同分類的圖式在漢語閱讀理解各個關鍵位置的作用,并探索圖式在中級對外漢語閱讀教學中的具體應用方法。 然后以周小兵先生為總編的《中級漢語閱讀教程》中選出課文,通過具體課堂設計并列寫課堂操作教案,來驗證以圖式理論為指導的中級漢語閱讀課堂的具體操作方法。在此基礎上思考課堂的具體過程怎么設計才更科學,閱讀教材是否需要做出修改,教師的教學理念和教學方法需要做哪些調整。并通過總結得出相關結論。 本文以圖式理論作為理論基礎,以閱讀教學的過程為線索,結合《中級漢語閱讀教學》中的教學實例進行設計,文章結構如下： 第一章,主要介紹閱讀在人們信息獲取中的重要作用,圖式理論的發(fā)展對閱讀的指導作用這一選題的研究背景和研究意義,綜述目前國內英語教學和對外漢語閱讀教學在應用圖式理論方面的情況。 第二章,圖式理論在漢語閱讀教學中的應用。通過對閱讀、中級漢語閱讀、圖式定義、圖式分類等概念的梳理,來闡明閱讀理解的過程正是圖式主動發(fā)揮作用的過程。在總結前人觀點的基礎上進一步詳細闡述圖式理論在閱讀過程具體發(fā)揮作用的方法。并詳細以例證的方式探討了中級漢語閱讀課的閱讀前如何激活圖式,閱讀中如何使用圖式監(jiān)控以及閱讀后圖式如何重建的具體方法。 第三章,圖式理論指導下中級對外漢語閱讀教學的教案設計。按照圖式在對外漢語中級閱讀教學中發(fā)揮作用的過程,選取《早期的南京路》為教材文本,具體設計教學環(huán)節(jié),寫出課程的詳細教案,并以此展示圖式理論對對外漢語閱讀教材的指導作用。 第四章,通過課程設計分析,思索圖式理論指導下周小兵先生主編的《中級漢語閱讀教程》教材的改進辦法,并分析相應的教學理念、教學技巧的變化,試圖通過總結和反思找到傳統(tǒng)中級閱讀課程中的不足,以提高閱讀教學效果。
【關鍵詞】：圖式理論 中級閱讀教學 激活 監(jiān)控 重建
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 論文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 緒論12-19
• 第一節(jié) 選題的意義和應用價值12-13
• 第二節(jié) 研究綜述13-19
• 一、有關圖式的研究綜述13-14
• 二、心理學界關于閱讀的三種模型綜述14-15
• 三、中國對外漢語教學界的閱讀教學研究15-19
• 第二章 圖式理論在閱讀教學中的應用19-39
• 第一節(jié) 閱讀教學與圖式理論19-21
• 一、閱讀和閱讀教學19-20
• 二、圖式的類型與閱讀教學20-21
• 第二節(jié) 圖式理論在對外漢語閱讀教學的運用21-39
• 一、閱讀前圖式激活22-31
• 二、閱讀中的策略圖式31-34
• 三、閱讀后圖式重建活動34-39
• 第三章 中級閱讀教學教案設計39-48
• 第一節(jié) 閱讀教學環(huán)節(jié)設計39-46
• 一、課型39
• 二、教學對象39
• 三、教材選取39
• 四、教學內容39
• 五、教學任務39-40
• 六、時間安排40
• 七、教學環(huán)節(jié)與方法40-46
• 第二節(jié) 教學的總結和反思46-48
• 第四章 圖式理論對對外漢語閱讀教材和教學的啟示48-57
• 第一節(jié) 閱讀教材的改進48-51
• 一、增加課前預習提示頁面48-49
• 二、內容圖式影響閱讀文本選擇49
• 三、語言圖式影響詞匯的安排49-50
• 四、策略圖式要求完善文本的標識50-51
• 第二節(jié) 閱讀教學理念上的改進51-53
• 一、閱讀課堂中的學生地位51-52
• 二、細化教師在課堂中的主導活動52-53
• 三、把閱讀課堂延伸到課外53
• 第三節(jié) 閱讀教學環(huán)節(jié)上的改進53-57
• 一、課前準備的改進措施54
• 二、課堂教學的改進措施54-56
• 三、課外活動的改進措施56-57
• 四、利用信息技術提升工作效率57
• 結束語57-58
• 附錄58-63
• 參考文獻63-65
• 致謝65-66
• 學位論文評閱及答辯情況表66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1009087