本文關鍵詞：教師與家長對輔助溝通系統(tǒng)認識及運用情況的調查研究

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【摘要】：輔助溝通系統(tǒng)是溝通障礙兒童的重要溝通方式,發(fā)達國家和地區(qū)運用輔助溝通系統(tǒng)改善和提高溝通障礙兒童的溝通能力的研究和技術都已經比較成熟,而我國大陸地區(qū)關于輔助溝通系統(tǒng)的研究剛剛起步。教師及家長是兒童的重要他人和主要溝通對象,學校及家庭環(huán)境中輔助溝通系統(tǒng)的使用直接影響到兒童的溝通機會和參與程度。而我國大陸地區(qū)鮮有研究者對此進行相關研究,因而,了解教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的認識及運用情況具有重要意義。本研究以自編問卷和訪談提綱為研究工具,以北京、上海兩地的特殊教育學校(機構)的教師及兒童家長為調查對象進行研究。共回收有效教師問卷175份,有效家長問卷162份；訪談個案重要他人共計8人。綜合分析問卷調查結果和生態(tài)訪談資料,結論如下：(1)我國溝通障礙兒童比例高,運用輔助溝通系統(tǒng)進行教育干預具有迫切性和必要性；教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的總體認識和運用程度低,有必要對其進行相關知識和技能培訓。(2)教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)總體態(tài)度積極,都認同輔助溝通系統(tǒng)對溝通障礙兒童的意義與作用,在行為傾向上也愿意學習輔助溝通系統(tǒng)及為兒童提供輔助溝通機會；但在情感上都對非口語溝通方式存在一定的擔憂。教師與家長在態(tài)度上存在顯著差異,相較而言,教師態(tài)度更為積極。教師年齡、特教教齡及學歷對態(tài)度、需求、困難因素的部分題項存在顯著影響。家長與孩子的關系及學歷對態(tài)度部分題項存在顯著影響。教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的接觸程度對態(tài)度存在顯著影響,接觸程度越高,認知、情感及行為傾向上態(tài)度越積極。(3)教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)相關需求很高,主要包括政策需求、專業(yè)需求及環(huán)境需求。教師及家長運用輔助溝通系統(tǒng)過程中遇到多種困難,主要包括兒童本身障礙類型及程度的限制；專業(yè)服務與支持的缺乏；學校與家庭合作困難；教師及家長自身知識技能不足、時間精力有限。根據(jù)本研究結果,研究者對輔助溝通系統(tǒng)在我國特殊教育的發(fā)展和運用提出了幾條建議：(1)完善法律法規(guī),加大輔助技術相關政策支持；(2)提升相關服務,構建完善的輔助技術服務體系；(3)加強相關組織合作,培養(yǎng)專業(yè)輔助技術人員；(4)加強相關宣傳,建立學校、家庭、社區(qū)等環(huán)境積極接納的氛圍。
【關鍵詞】：輔助溝通系統(tǒng) 特殊兒童家長 教師
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G760
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-14
• 第一部分 緒論14-17
• 1 問題提出14-16
• 2 研究意義16-17
• 2.1 理論意義16
• 2.2 實踐意義16-17
• 第二部分 文獻綜述17-29
• 1 輔助溝通系統(tǒng)及其發(fā)展17-22
• 1.1 輔助溝通系統(tǒng)的含義17-18
• 1.2 輔助溝通系統(tǒng)的組成18-19
• 1.3 輔助溝通系統(tǒng)的目的與意義19
• 1.4 輔助溝通系統(tǒng)的應用原則19-20
• 1.5 輔助溝通系統(tǒng)的服務與評估20-22
• 2 輔助溝通系統(tǒng)相關研究22-23
• 3 教師及家長與輔助溝通系統(tǒng)相關研究23-29
• 3.1 教師與輔助溝通系統(tǒng)相關研究23-24
• 3.2 家長與輔助溝通系統(tǒng)相關研究24-29
• 第三部分 研究設計29-33
• 1 研究目標29
• 2 研究框架29
• 3 研究對象29-30
• 3.1 問卷調查對象29
• 3.2 訪談調查對象29-30
• 4 研究方法30-31
• 4.1 文獻法30
• 4.2 問卷法30
• 4.3 個案法30-31
• 5 研究工具31-32
• 5.1 調查問卷31-32
• 5.2 訪談提綱32
• 6 統(tǒng)計分析32-33
• 第四部分 結果與分析33-87
• 1 教師問卷結果與分析33-50
• 1.1 教師對輔助溝通系統(tǒng)的認識及其基本情況33-39
• 1.2 教師對輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及其影響因素分析39-48
• 1.3 教師對輔助溝通系統(tǒng)需求情況及其影響因素分析48-50
• 2 家長問卷結果與分析50-62
• 2.1 家長對輔助溝通系統(tǒng)的認識及其基本情況50-54
• 2.2 家長對輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及其影響因素分析54-60
• 2.3 家長對輔助溝通系統(tǒng)需求情況及其影響因素60-62
• 3 教師與家長對輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及需求對比62-65
• 3.1 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及需求總體對比62
• 3.2 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及各維度對比62-65
• 4 教師輔助溝通系統(tǒng)運用情況及其困難因素分析65-74
• 4.1 教師運用輔助溝通系統(tǒng)干預個案基本情況65-70
• 4.2 教師運用輔助溝通系統(tǒng)干預困難因素分析70-74
• 5 個案74-87
• 訪談個案175-79
• 訪談個案279-82
• 訪談個案382-87
• 第五部分 討論87-95
• 1 輔助溝通系統(tǒng)運用于溝通障礙兒童的必要性87-88
• 1.1 溝通障礙兒童比例高,輔助溝通需求大87
• 1.2 輔助溝通系統(tǒng)運用于兒童干預促進兒童發(fā)展87-88
• 2 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度的重要性88-91
• 2.1 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度影響了兒童的溝通機會88-89
• 2.2 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度影響了其參與程度89-90
• 2.3 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及其影響因素90-91
• 3 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的總體認識和運用情況91-93
• 3.1 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的認識程度低91-92
• 3.2 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的運用水平低92-93
• 4 教師及家長運用輔助溝通系統(tǒng)的主要困難因素93-95
• 4.1 來自溝通障礙兒童的障礙類型及程度的限制93
• 4.2 缺少家庭、學校等社會環(huán)境的合作與支持93-94
• 4.3 缺乏專業(yè)支持,自身專業(yè)技能欠缺94
• 4.4 客觀條件的限制94-95
• 第六部分 結論與建議95-98
• 1 結論95-96
• 1.1 輔助溝通系統(tǒng)在我國溝通障礙兒童的運用有其必要性95
• 1.2 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)認識程度低95
• 1.3 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的總體態(tài)度是積極的95
• 1.4 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的需求很高95-96
• 1.5 教師及家長對輔助溝通系統(tǒng)的運用程度低96
• 1.6 教師及家長運用輔助溝通系統(tǒng)存在多種困難96
• 2 建議96-98
• 2.1 完善法律法規(guī),加大輔助技術相關政策支持97
• 2.2 提升相關服務,構建完善的輔助技術服務體系97
• 2.3 加強相關組織合作,培養(yǎng)專業(yè)教育輔助技術人員97
• 2.4 加強相關宣傳,建立學校、家庭、社區(qū)等環(huán)境積極接納的氛圍97-98
• 第七部分 創(chuàng)新與不足98-99
• 1 創(chuàng)新98
• 2 不足98-99
• 參考文獻99-105
• 附錄105-116
• 后記116

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 徐靜;彭宗勤;;應用輔助溝通系統(tǒng)促進自閉癥兒童語言和溝通能力的發(fā)展[J];中國組織工程研究與臨床康復;2007年13期

2 魏壽洪;;AAC在自閉癥兒童溝通行為中的應用分析[J];中國特殊教育;2006年11期

3 汪紅;黃桂雙;楊三華;周林燦;;探索基于Android平板電腦的輔助溝通系統(tǒng)[J];現(xiàn)代教育技術;2014年03期

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本文編號：769133