本文關(guān)鍵詞：基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程開發(fā)研究

  更多相關(guān)文章： 工作場所學(xué)習(xí) 信息化微型課程 在職人員 開發(fā)策略

【摘要】：工作場所學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前社會背景下進行人力資源開發(fā)的重要途徑，無論是對于組織還是個人而言，其都是促進可持續(xù)發(fā)展的重要保障。同時以多媒體信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸改變了人們的學(xué)習(xí)方式，這些技術(shù)也為工作場所學(xué)習(xí)提供了更為堅實的保障。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的微型課程具有短小精悍、使用方便、靈活適應(yīng)和“以人為本”的特點，其能有效適應(yīng)工作場所學(xué)習(xí)靈活多變的特征，適合作為在職人員在工作場所學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)資源。但是基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程的開發(fā)是當(dāng)前亟需解決的一個問題。 本文首先結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，立足于工作場所學(xué)習(xí)和信息化微型課程各自所具有的特征，除了分析工作場所學(xué)習(xí)中課程存在的合法性，還對工作場所學(xué)習(xí)與信息化微型課程之間的契合點和內(nèi)在邏輯關(guān)系進行了分析，為開發(fā)適合工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程奠定理論基礎(chǔ)。 其次開展了與工作場所學(xué)習(xí)和信息化微型課程開發(fā)相關(guān)的調(diào)查研究，這項調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，對問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收以及數(shù)據(jù)的處理與分析都做了詳細說明。此項調(diào)查主要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的形式，對不同行業(yè)、不同層次的在職人員進行了抽樣調(diào)查。通過對問卷數(shù)據(jù)做出的統(tǒng)計分析，初步掌握了在職人員對信息化微型課程的認知以及他們在課程內(nèi)容、課程開發(fā)主體、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和課程實施應(yīng)用方面的特征與需求。 最后基于以上的邏輯關(guān)系分析和相關(guān)調(diào)查研究，本文提出了基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程開發(fā)策略，所提策略分別從課程認知、課程開發(fā)理念、課程目標、課程開放主體、課程內(nèi)容與形式以及課程管理平臺建設(shè)六個方面進行了探討。此外，在論文最后初步擬定了基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程的評價標準，以期為相關(guān)信息化微型課程的認定和開發(fā)提供相應(yīng)的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：工作場所學(xué)習(xí) 信息化微型課程 在職人員 開發(fā)策略
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G726
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、 緒論7-19
• （一） 研究背景7-8
• 1. 工作場所學(xué)習(xí)適應(yīng)了時代發(fā)展要求7
• 2. 工作場所學(xué)習(xí)需要適切的課程資源作支撐7-8
• 3. 信息化微型課程與工作場所學(xué)習(xí)具有內(nèi)在契合性8
• （二） 研究目的和意義8-10
• 1. 研究目的8-9
• 2. 研究意義9-10
• （三） 研究綜述10-16
• 1. 工作場所學(xué)習(xí)的相關(guān)探討10-13
• 2. 信息化微型課程相關(guān)探討13-15
• 3. 已有研究的啟示15-16
• （四） 研究思路與方法16-17
• 1. 研究思路16
• 2. 研究方法16-17
• （五） 相關(guān)概念界定17-19
• 1. 工作場所學(xué)習(xí)17-18
• 2. 微型課程18-19
• 二、 工作場所學(xué)習(xí)和信息化微型課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)19-24
• （一） 工作場所學(xué)習(xí)中課程存在的合法性19-20
• （二） 工作場所學(xué)習(xí)與信息化微型課程的契合性20-22
• 1. 顯著的時代性特征20-21
• 2. 緊密圍繞實際情境21
• 3. 共同關(guān)注隱性知識21-22
• （三） 信息化微型課程在工作場所學(xué)習(xí)中能發(fā)揮的作用22-24
• 1. 彌補概念知識的缺失，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有全面性22
• 2. 降低獲取知識的難度，提高組織內(nèi)的民主水平22-23
• 3. 促進隱性知識的外顯，提升組織知識管理能力23-24
• 三、 基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程開發(fā)問卷調(diào)查24-44
• （一） 問卷的設(shè)計與編制24-25
• （二） 問卷的發(fā)放與回收25
• （三） 問卷的檢驗25-27
• 1. 鑒別度檢驗25-27
• 2. 信度檢驗27
• （四） 調(diào)查結(jié)果的分析27-44
• 1. 調(diào)查對象的總體描述27-28
• 2. 認知維度28-32
• 3. 開發(fā)維度32-41
• 4. 應(yīng)用維度41-44
• 四、 基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程開發(fā)策略44-54
• （一） 課程認知：促進正確課程學(xué)習(xí)認知的形成44-45
• 1. 正確認識工作場所學(xué)習(xí)，為其開展提供相應(yīng)支持44-45
• 2. 廣泛宣傳信息化微型課程，，為其開發(fā)做好充分鋪墊45
• （二） 開發(fā)理念：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程開發(fā)理念和模式45-47
• 1. 樹立生態(tài)化的課程開發(fā)理念，促使信息化微型課程融入學(xué)習(xí)46
• 2. 改變預(yù)設(shè)性的課程開發(fā)模式，建立基于技術(shù)的微型課程體系46-47
• （三） 開發(fā)目的：動態(tài)適應(yīng)工作場所中的課程需求47-49
• 1. 做好對工作情境的記錄和分析47-48
• 2. 準確甄別學(xué)習(xí)過程中的課程需求48
• 3. 將課程需求轉(zhuǎn)化為微型課程開發(fā)目標48-49
• （四） 開發(fā)主體：協(xié)同合作并構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系49-50
• 1. 建立多元化主體參與微型課程開發(fā)的渠道49-50
• 2. 利用多方優(yōu)勢資源完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系50
• （五） 課程內(nèi)容：優(yōu)化內(nèi)容的選擇與實現(xiàn)形式50-52
• 1. 緊密圍繞具體的工作問題構(gòu)建微型課程內(nèi)容51-52
• 2. 靈活選擇課程內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)形式52
• （六） 課程平臺：搭建兼容性管理平臺并做好課程維護52-54
• 1. 借鑒主流技術(shù)建立具有兼容性的課程平臺53
• 2. 借助管理平臺做好課程的后期維護與更新53-54
• 五、 基于工作場所學(xué)習(xí)的信息化微型課程評價標準54-58
• （一） 評價標準概述55-56
• （二） 評價標準的具體指標56-58
• 1. 課程規(guī)范56-57
• 2. 課程內(nèi)容57
• 3. 教學(xué)設(shè)計57-58
• 4. 技術(shù)支撐58
• 六、 研究總結(jié)58-60
• 參考文獻60-63
• 附錄63-65
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文65-66
• 致謝66

【參考文獻】

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本文編號：766281