本文關(guān)鍵詞：培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：個(gè)別化教育計(jì)劃是落實(shí)個(gè)別化教育的途徑,同時(shí)也是確保特殊兒童教育質(zhì)量的重要保證。個(gè)別化教育計(jì)劃是根據(jù)每一個(gè)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育需要擬定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案。目前國(guó)內(nèi)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容和功能還缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本研究旨在了解培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的現(xiàn)狀,幫助培智學(xué)校清楚地認(rèn)識(shí)其存在問(wèn)題,提出有針對(duì)性的改善建議,提高培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的質(zhì)量與效果,使特殊兒童獲得最大的教育收益。本研究通過(guò)廣泛查閱資料,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容,據(jù)此歸納擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的主要要素結(jié)構(gòu),自編《培智學(xué)校教師個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)擬定狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。主要從教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的認(rèn)識(shí)、態(tài)度;教師的參與情況;教師個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的現(xiàn)有技能;培智學(xué)校管理層面對(duì)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的支持現(xiàn)狀;在擬定IEP過(guò)程中遇到的困難及需要提供的相關(guān)支持五個(gè)維度進(jìn)行分析。并收集國(guó)內(nèi)7所培智學(xué)校的個(gè)別化教育計(jì)劃文本,對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了討論。研究結(jié)果:1.目前,培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,教師擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)有技能不足,以不熟悉擬定IEP的流程和對(duì)學(xué)生當(dāng)前能力評(píng)估技能的缺失為突出特點(diǎn)。2.培智學(xué)校管理層面對(duì)教師擬定個(gè)別化教育計(jì)劃提供的支持不足,需加大相關(guān)支持的提供力度。3.培智學(xué)校教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃有一定認(rèn)識(shí),但沒(méi)有真正參與,執(zhí)行情況不理想。由此提出以下建議:1.加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,提高教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃理念的認(rèn)識(shí);2.合理安排教師的工作量,提升教師高效擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能;3.加強(qiáng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的合作;
【關(guān)鍵詞】：培智學(xué)校 個(gè)別化教育計(jì)劃 擬定 現(xiàn)狀
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、問(wèn)題的提出9-11
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意義10
• （三）概念界定10-11
• 二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)綜述研究11-19
• （一）理論基礎(chǔ)11-14
• （二）研究綜述14-19
• 三、研究方法19-20
• （一）研究對(duì)象19
• （二）研究方法19
• （三）研究工具19-20
• 四、培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定現(xiàn)狀分析20-30
• （一）培智學(xué)校教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和態(tài)度狀況20-21
• （二）培智學(xué)校教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的參與狀況21-22
• （三）培智學(xué)校教師個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的現(xiàn)有技能分析22-25
• （四）培智學(xué)校管理層面對(duì)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的支持現(xiàn)狀分析25-26
• （五）培智學(xué)校在擬定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)的困難和需求26-30
• 五、中美個(gè)別化教育計(jì)劃文本比較分析30-35
• （一）國(guó)內(nèi)個(gè)別化教育計(jì)劃文本內(nèi)容框架分析30-31
• （二）中美個(gè)別化教育計(jì)劃文本框架的比較31-32
• （三）中美個(gè)別化教育計(jì)劃擬定過(guò)程管理比較32-35
• 六、培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定中的問(wèn)題及原因分析35-36
• （一）培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定中存在的問(wèn)題35
• （二）培智學(xué)校擬定IEP時(shí)存在問(wèn)題的原因分析35-36
• 七、研究結(jié)論與建議36-39
• （一）結(jié)論36-37
• （二）建議37-39
• 參考文獻(xiàn)39-42
• 附錄42-45
• 致謝45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳琳;;培智學(xué)校成功實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃探析[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2013年07期

2 愪玲亞;;淺論個(gè)別化教育計(jì)劃與分層教學(xué)的整合[J];現(xiàn)代特殊教育;2013年04期

3 于素紅;;個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展趨勢(shì)[J];中國(guó)特殊教育;2012年03期

4 劉慧麗;景時(shí);鄧猛;;美國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃在臺(tái)灣學(xué)前教育的實(shí)施[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

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7 于素紅;;美國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的立法演進(jìn)與發(fā)展[J];中國(guó)特殊教育;2011年02期

8 鄧猛;郭玲;;西方個(gè)別化教育計(jì)劃的理論反思及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示[J];中國(guó)特殊教育;2010年06期

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10 劉明清;;對(duì)特殊兒童個(gè)別化教育過(guò)程中兩個(gè)問(wèn)題的探討[J];文教資料;2009年07期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張琴;隨班就讀生個(gè)別化教育計(jì)劃文本編制的研究[D];華東師范大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃擬定現(xiàn)狀研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：403515