本文關(guān)鍵詞：臺灣家庭教育人員專業(yè)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國臺灣是目前世界上唯一正式頒行《家庭教育法》的地區(qū),伴隨臺灣家庭生活教育專業(yè)人員協(xié)會的成立,臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)化議題已經(jīng)受到重視與討論,無論是關(guān)于家庭教育專業(yè)化的各項法律政策,還是家庭教育人員的準入機制和培訓(xùn)體系都日趨成熟、完善。論文力求在進行文獻研究和歷史研究的基礎(chǔ)上,運用比較研究法,緊緊圍繞“專業(yè)化”這個主題,通過對臺灣地區(qū)家庭教人員專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)、歷史演變、專業(yè)表現(xiàn)、實踐困境和未來取向進行綜合研究,以期對中國大陸家庭教育人員專業(yè)化的發(fā)展提供有益借鑒和啟示。本文除引言和結(jié)語之外共有五個部分:首先對家庭教育人員、專業(yè)化、家庭教育人員專業(yè)化等概念進行解讀,重點闡述了專業(yè)化過程理論、專業(yè)化特質(zhì)理論以及專業(yè)化權(quán)利理論的內(nèi)涵,通過整合過程論和特征要素論,從動態(tài)和靜態(tài)兩個角度來建構(gòu)家庭教育人員專業(yè)化的理論解釋框架;其次,介紹臺灣地區(qū)家庭教育人員專業(yè)化歷史沿革,對家庭教育專業(yè)化的發(fā)展歷程進行了追溯;再者,第三部分是本論文的重心,詳細闡述了臺灣地區(qū)家庭教育人員的專業(yè)化表現(xiàn):一個專業(yè)的家庭教育人員應(yīng)有專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)證照、專業(yè)組織等;然后,參照以上的研究結(jié)果,對臺灣地區(qū)家庭教育人員專業(yè)化現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢進行了分析,認為臺灣地區(qū)家庭教育人員專業(yè)化存在資源經(jīng)費投入不足、專業(yè)倫理空缺守則空缺、資格證書體系單一、就業(yè)保障體制亟待完善等問題;最后,依據(jù)大陸地區(qū)家庭教育人員專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題,借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗,從宏觀、中觀、微觀的三個層面對推進大陸家庭教育人員專業(yè)化發(fā)展提出了完善制度保障,營造法治環(huán)境;整合教育資源,加大職前職后培訓(xùn)力度;構(gòu)建價值信念,提升專業(yè)認同感的具體建議。
【關(guān)鍵詞】：臺灣 家庭教育 家庭教育人員 專業(yè)化
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G78
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-23
• 一、選題緣由和意義9-12
• （一）選題緣由9-10
• （二）選題意義10-12
• 二、文獻綜述12-19
• （一）大陸研究現(xiàn)狀12-15
• （二）臺灣地區(qū)研究現(xiàn)狀15-19
• 三、研究設(shè)計19-21
• （一）研究思路19-20
• （二）研究內(nèi)容20
• （三）研究方法20-21
• 四、研究的創(chuàng)新之處與不足21-23
• （一）創(chuàng)新點及重點21
• （二）難點及不足21-23
• 第一章 理論基礎(chǔ)23-29
• 一、相關(guān)概念界定23-24
• （一）家庭教育23
• （二）家庭教育人員23-24
• （三）專業(yè)24
• （四）家庭教育人員專業(yè)化24
• 二、專業(yè)化理論解釋24-29
• (一)專業(yè)化過程論25
• (二)專業(yè)化特質(zhì)論25-26
• (三)專業(yè)化權(quán)利論26-29
• 第二章 臺灣家庭教育人員專業(yè)化歷程29-39
• 一、全職工作的出現(xiàn)29-30
• 二、培育學(xué)校的興起30-33
• 三、專業(yè)組織的形成33-34
• 四、法律的保障與支持34-37
• （一）相關(guān)法令政策的推展沿革34-36
• （二）專業(yè)人員地位的法律保障36-37
• 五、專業(yè)倫理守則的建立37-39
• 第三章 臺灣家庭教育人員專業(yè)化表現(xiàn)39-55
• 一、專業(yè)的知識和技能體系39-43
• （一）理論與實踐并重的養(yǎng)成教育39-42
• （二）知行合一的專業(yè)實踐42-43
• 二、專業(yè)的精神和服務(wù)理念43-46
• （一）專業(yè)精神43-45
• （二）服務(wù)理念45-46
• 三、專業(yè)的地位權(quán)利和制度保障46-55
• （一）專業(yè)地位與專業(yè)自主46-48
• （二）制度保障48-55
• 第四章 臺灣家庭教育人員專業(yè)化評析55-63
• 一、臺灣家庭教育人員專業(yè)化的影響55-56
• 二、臺灣家庭人員專業(yè)化的困境56-59
• （一）資源經(jīng)費投入不足57
• （二）專業(yè)尚未得到認同57-58
• （三）資格證書體系單一58
• （四）專業(yè)倫理守則空缺58-59
• （五）就業(yè)保障體制亟待完善59
• 三、臺灣家庭人員專業(yè)化的發(fā)展趨勢59-63
• （一）實行質(zhì)量并重的證照制度59-60
• （二）產(chǎn)學(xué)訓(xùn)用結(jié)合拓展多元就業(yè)60-62
• （三）本土化與國際化兼容并蓄62-63
• 第五章 借鑒與審視：大陸家庭教育人員專業(yè)化的反思和對策63-77
• 一、大陸家庭教育人員專業(yè)化的反思63-70
• （一）專業(yè)職責(zé)定位模糊63
• （二）專業(yè)知能體系薄弱63-65
• （三）專業(yè)倫理守則失范65-67
• （四）專業(yè)地位身份不明67-69
• （五）專業(yè)教育培訓(xùn)不足69-70
• 二、大陸家庭教育人員專業(yè)化的對策70-77
• （一）構(gòu)建價值信念，，提升專業(yè)認同感70-72
• （二）制度保障，營造法治環(huán)境72-75
• （三）整合教育資源，加大職前職后培訓(xùn)力度75-77
• 參考文獻77-81
• 附錄81-89
• 致謝89-91
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄91-92

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 魯艷紅;;家庭教育也急需“改革”[J];教育與職業(yè);2000年06期

2 王建坤;;從家庭教育看幼兒園教育所面臨的問題[J];社會心理科學(xué);2000年03期

3 李凱林;家庭教育的幾點方法論思考[J];北京成人教育;2000年04期

4 ;美國的“家庭教育”[J];世界教育信息;2000年06期

5 宗秋榮;“減負”與家庭教育的功能轉(zhuǎn)換[J];教育研究;2000年12期

6 張廣聰;要重視發(fā)揮家庭教育在素質(zhì)教育中的作用[J];蘭州大學(xué)學(xué)報;2000年S2期

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本文編號：392971