發(fā)布時(shí)間：2017-05-25 08:05

  本文關(guān)鍵詞：肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)養(yǎng)成途徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和無(wú)障礙技術(shù)的發(fā)展,一部分肢殘兒童已能便利地使用互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)資訊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交互工具等新興媒介逐漸融入到他們的日常生活中。網(wǎng)絡(luò)媒介在拓展肢殘兒童信息視野、人際交往空間的同時(shí),亦帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)沉迷、冗余效應(yīng)等問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)肢殘兒童正確解讀和使用網(wǎng)絡(luò)媒介,提高肢殘兒童的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)十分緊迫的課題。 本研究關(guān)注的肢體殘疾兒童,多因2008年汶川大地震致殘。在災(zāi)后重建的推動(dòng)下,這些兒童生活的社區(qū)、家庭經(jīng)歷了快速城鎮(zhèn)化、信息化的大轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)媒介已經(jīng)成為肢殘兒童社會(huì)化的重要力量。研究選取北川縣、汶川縣和都江堰的肢殘兒童作為研究樣本,以對(duì)肢殘兒童應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介的調(diào)查和他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的認(rèn)知與應(yīng)用水平對(duì)為立足點(diǎn),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和參與式觀察法,收集梳理了肢殘兒童媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育等相關(guān)信息資料。在闡述肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從肢殘兒童的網(wǎng)絡(luò)終端、網(wǎng)絡(luò)媒介“把關(guān)人”及家庭與學(xué)校教育等方面分析影響肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的因素。進(jìn)而,根據(jù)對(duì)肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的反思,提出適合于肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑。 從媒介素養(yǎng)教育發(fā)展較好的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,良好的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng),呈現(xiàn)辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息、解讀和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)行為管理等幾個(gè)維度。本研究認(rèn)為,提升肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng),需通過(guò)家庭和學(xué)校的合作,創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境,引導(dǎo)肢殘兒童形成網(wǎng)絡(luò)媒介合理的認(rèn)知；進(jìn)而,依托有組織的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育課程,培養(yǎng)肢殘兒童的網(wǎng)絡(luò)自主探究能力。最終目的在于引導(dǎo)肢殘兒童合理利用網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)他們生長(zhǎng)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：肢殘兒童 網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G206-4;G760
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 緒論7-19
• (一) 研究的緣起7-8
• (二) 問(wèn)題的提出8-9
• (三) 已有研究基礎(chǔ)9-16
• (四) 研究思路與方法16-19
• 一、肢殘兒童接觸網(wǎng)絡(luò)媒介的條件及應(yīng)用傾向19-23
• (一) 可應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)終端類型及環(huán)境19-21
• (二) 肢殘兒童選用網(wǎng)絡(luò)媒介的傾向性21-23
• 二、肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀23-31
• (一) 網(wǎng)絡(luò)媒介的認(rèn)知23-24
• (二) 網(wǎng)絡(luò)信息的甄別24-25
• (三) 網(wǎng)絡(luò)行為的自我管理25-28
• (四) 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的使用和貢獻(xiàn)28-31
• 三、影響肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的因素31-39
• (一) 應(yīng)用終端的可及性問(wèn)題31-32
• (二) “把關(guān)人”的泛化32-33
• (三) 監(jiān)護(hù)人的矛盾心態(tài)33-34
• (四) 網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的缺失34-39
• 四、探究適合肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑39-47
• (一) 營(yíng)造“技術(shù)融入”的媒介環(huán)境39
• (二) 理解肢殘兒童應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介的真實(shí)需求39-41
• (三) 完善制度,形成良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境41-42
• (四) 形成教育合力,全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育42-45
• (五) 開(kāi)展多樣活動(dòng),培養(yǎng)肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)自主探究能力45-47
• 結(jié)語(yǔ)47-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-58
• 后記58

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：肢殘兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)養(yǎng)成途徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：393107