培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)行為,不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,更對(duì)提升其在融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)幸福感和歸屬感有重要意義。本研究旨在探討自我管理策略對(duì)改善小學(xué)中年級(jí)隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的成效。研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的跨行為多基線研究設(shè)計(jì),以一名障礙類型為亞斯伯格綜合征的小學(xué)三年級(jí)隨班就讀學(xué)生為研究對(duì)象,以普通班級(jí)數(shù)學(xué)課堂為環(huán)境依托,進(jìn)行為期十二周的實(shí)驗(yàn)研究。研究實(shí)施劃分為基線期、干預(yù)期和維持期三個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)以自我管理策略為自變量,通過自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、自我監(jiān)控、自我反饋、自我強(qiáng)化四項(xiàng)環(huán)節(jié),對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。資料分析方法采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式,分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行視覺分析及質(zhì)性材料社會(huì)效度分析。本研究的結(jié)論如下:1.個(gè)案能夠習(xí)得并正確使用自我管理工具,按照自我管理策略的四個(gè)環(huán)節(jié)約束課堂學(xué)習(xí)行為。2.自我管理策略對(duì)改善小學(xué)中年級(jí)隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為具有立即提升效果。3.自我管理策略對(duì)改善小學(xué)中年級(jí)隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為具有維持效果。4.自我管理策略對(duì)改善小學(xué)中年級(jí)隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為具有良好社會(huì)效度。根據(jù)上述研究結(jié)論,研究者對(duì)未來的相關(guān)研究和教學(xué)提出...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4.1自我管理策略對(duì)個(gè)案課堂學(xué)習(xí)行為的干預(yù)成效折線圖

圖4.1自我管理策略對(duì)個(gè)案課堂學(xué)習(xí)行為的干預(yù)成效折線圖①參與課堂討論并舉手發(fā)言表4.1參與課堂討論并發(fā)言行為的階段內(nèi)分析階段順序基線期干預(yù)期維持期階段長(zhǎng)度5910

本文編號(hào)：3909225