培養(yǎng)隨班就讀學生良好的課堂學習行為,不僅有利于增強學生參與課堂的積極性,提高學習效率,更對提升其在融合環(huán)境下的學習幸福感和歸屬感有重要意義。本研究旨在探討自我管理策略對改善小學中年級隨班就讀學生課堂學習行為的成效。研究采用單一被試實驗設計中的跨行為多基線研究設計,以一名障礙類型為亞斯伯格綜合征的小學三年級隨班就讀學生為研究對象,以普通班級數(shù)學課堂為環(huán)境依托,進行為期十二周的實驗研究。研究實施劃分為基線期、干預期和維持期三個階段。實驗以自我管理策略為自變量,通過自設標準、自我監(jiān)控、自我反饋、自我強化四項環(huán)節(jié),對課堂學習行為進行干預。資料分析方法采用量化分析和質性分析相結合的方式,分別對數(shù)據(jù)進行視覺分析及質性材料社會效度分析。本研究的結論如下:1.個案能夠習得并正確使用自我管理工具,按照自我管理策略的四個環(huán)節(jié)約束課堂學習行為。2.自我管理策略對改善小學中年級隨班就讀學生課堂學習行為具有立即提升效果。3.自我管理策略對改善小學中年級隨班就讀學生課堂學習行為具有維持效果。4.自我管理策略對改善小學中年級隨班就讀學生課堂學習行為具有良好社會效度。根據(jù)上述研究結論,研究者對未來的相關研究和教學提出...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4.1自我管理策略對個案課堂學習行為的干預成效折線圖

圖4.1自我管理策略對個案課堂學習行為的干預成效折線圖①參與課堂討論并舉手發(fā)言表4.1參與課堂討論并發(fā)言行為的階段內分析階段順序基線期干預期維持期階段長度5910

本文編號：3909225