本文關(guān)鍵詞：云南邊境民族學校與社區(qū)共享文化信息資源的策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從公共文化服務(wù)設(shè)定的價值目標看,公共文化資源是民族教育的重要內(nèi)容；社區(qū)公共文化信息資源與學校共享不僅能夠克服邊境地緣限制,擴大公共文化服務(wù)的深度和廣度,最大限度地實現(xiàn)文化信息資源“全民共享”；而且豐富了邊境民族學校的教育文化資源,支持邊境民族教育事業(yè)的發(fā)展。通過文化信息資源的教育功能轉(zhuǎn)化,開展公民培育,培養(yǎng)未成年人的文化自覺意識,扶“智”與扶貧并舉,推進科教興邊,提升邊境文化軟實力,從根本上可保證邊境地區(qū)的“文化安全”。 但是,公共文化服務(wù)在云南邊境民族地區(qū)的推進,出現(xiàn)公共文化服務(wù)收效甚微的現(xiàn)象,社區(qū)與學校教育文化資源“供需失調(diào)”。邊境社區(qū)構(gòu)建了“縣級圖書館—鄉(xiāng)鎮(zhèn)級文化站—村級農(nóng)家書屋”三級服務(wù)站點,形成了衛(wèi)星接收、互聯(lián)網(wǎng)傳輸和光盤傳播的“天、地、人三網(wǎng)融合”的信息傳輸模式。各級文化站點配備有完善的基礎(chǔ)文化設(shè)施,能夠提供豐富的文化信息資源。然而,配置到位的大量文化基礎(chǔ)設(shè)施遭遇閑置浪費,并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。與此同時,邊境民族學校,由于教育文化資源的匱乏,難以支持學校文化基礎(chǔ)設(shè)施、文化課程和文化活動的發(fā)展,難以滿足師生的多元化文化需求�；谧猿审w系的教育文化資源發(fā)展格局,學校與社區(qū)如何以資源需求為導向,突破技術(shù)等瓶頸制約,實現(xiàn)文化信息資源的有效共享,是促進“服務(wù)延伸”的主要關(guān)注點。 根據(jù)兩次前往云南邊境民族地區(qū)的實地調(diào)查,分析學校與社區(qū)公共文化信息資源的共享,主要存在政策制度、技術(shù)、資源內(nèi)容三方面的困境。進而,針對邊境民族地區(qū)公共文化信息資源的利用現(xiàn)狀和學校對公共教育文化資源的現(xiàn)實需求,在已有共享途徑的基礎(chǔ)上,構(gòu)建宏觀層面的理論框架,發(fā)揮政府在公共文化信息化服務(wù)中的主導地位。中觀層面,依賴衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、移動存儲等模式,提出以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為中心的文化信息共享策略,“以校領(lǐng)鄉(xiāng)”促進學校、社區(qū)文化信息資源的數(shù)字化整合與共享。最后從微觀個體的角度提出,未成年人要提升參與文化學習的意識,教師要利用文化信息資源進行教學轉(zhuǎn)化,在教學文化的培養(yǎng)中滿足多元化的文化需求,社區(qū)民眾參與度影響著共享的有效實施。通過宏觀、中觀、微觀三個層面的統(tǒng)籌,推進公共文化信息化服務(wù)的同時,既填補了公共文化服務(wù)中地方民族文化資源的空白,又促進了地方民族文化的保護與傳承。
【關(guān)鍵詞】：公共文化服務(wù) 教育文化信息資源 資源共享 文化安全
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G759.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 導論8-22
• (一) 問題的提出8-10
• 1. 云南邊境地區(qū)公共文化服務(wù)面臨嚴峻形勢8-9
• 2. 社區(qū)“服務(wù)延伸”如何與學�！靶枨蟆睂�9-10
• 3. 解決“最后一公里”的技術(shù)問題10
• (二) 已有研究基礎(chǔ)10-19
• 1. 云南邊境文化安全的相關(guān)問題10-11
• 2. 公共文化信息化服務(wù)在邊境地區(qū)推進的相關(guān)研究11-14
• 3. 信息時代學校與社區(qū)文化資源的互動14-17
• 4. 社區(qū)文化信息資源支持學校教育的相關(guān)研究17-19
• (三) 選點依據(jù)與問卷研制19-20
• (四) 研究方法20-22
• 一、 邊境民族學校臨近社區(qū)公共文化信息化服務(wù)現(xiàn)狀22-33
• (一) 縣級圖書館公共文化信息資源服務(wù)現(xiàn)狀23-24
• (二) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站公共文化信息資源服務(wù)現(xiàn)狀24-28
• (三) 村級農(nóng)家書屋的文化信息資源建設(shè)及使用情況28-31
• (四) 社區(qū)其他公共文化資源建設(shè)情況31-33
• 二、 邊境民族學校文化資源的配送及應(yīng)用33-42
• (一) 文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)33-35
• (二) 學校文化課程資源建設(shè)35-39
• (三) 學校文化活動39-42
• 三、 信息共享困局：學校與社區(qū)各自為陣42-55
• (一) 社區(qū)公共文化資源為學校共享42-50
• 1. “文化共享”工程進學校43-45
• 2. 社區(qū)文化資源進課堂45-47
• 3. 社區(qū)文化站點為學生提供校外學習平臺47-50
• (二) 學校文化資源對社區(qū)開放50-55
• 1. 學校基礎(chǔ)設(shè)施開放51-52
• 2. 學校人力資源開放52-53
• 3. 學校教育教學活動開放53-55
• 四、 影響因素：基于內(nèi)容、技術(shù)與制度的分析55-66
• (一) 文化信息資源共享的內(nèi)容制約55-58
• 1. 資源的普適性與地方性55-56
• 2. 資源內(nèi)容的更新56-57
• 3. 資源的針對性57
• 4. 資源的宣傳57-58
• (二) 文化信息資源共享的技術(shù)障礙58-61
• 1. 資源傳輸標準不統(tǒng)一59
• 2. 資源的個性化平臺缺失59-60
• 3. 資源教學轉(zhuǎn)化的技術(shù)水平低60-61
• (三) 學校與社區(qū)共享文化信息資源的制度瓶頸61-66
• 1. 管理部門各自為政,合作意識淡薄61-62
• 2. 缺乏有效的政策指導,制度監(jiān)管不透明62-63
• 3. 資金分配與保障制度不健全63-64
• 4. 缺乏共享實施效果的評估與保障64-66
• 五、 步出困局：“文化安全”視野下的共建共享策略66-86
• (一) 宏觀層面：文化信息化服務(wù)的內(nèi)容構(gòu)架66-72
• 1. 支持與保障系統(tǒng)67-69
• 2. 文化資源系統(tǒng)69-71
• 3. 文化信息資源共享平臺71-72
• (二) 中觀層面：以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為中心的文化信息資源共享策略72-81
• 1. 以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為共享中心的依據(jù)73-74
• 2. 以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為共享中心的文化信息資源基礎(chǔ)74-78
• 3. 以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為中心的文化信息資源共享模式78-81
• (三) 微觀層面：個體參與文化共享的策略81-86
• 1. 培養(yǎng)未成年人的參與意識81-82
• 2. 教師培養(yǎng)課堂教學文化82-83
• 3. 提高社區(qū)民眾的參與度83-86
• 結(jié)論86-88
• 參考文獻88-92
• 附錄92-98
• 后記98

【參考文獻】

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本文編號：338822