本文關(guān)鍵詞：基于iPad的PECS教學(xué)方案干預(yù)自閉癥兒童溝通行為之研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于紙質(zhì)圖片的圖片交換溝通系統(tǒng)(Picture Exchange Communication System,簡(jiǎn)稱PECS)目前已在自閉癥兒童的溝通干預(yù)中廣泛應(yīng)用,取得了很好的效果,并已發(fā)展出成熟的干預(yù)程序與方法。隨著科技的進(jìn)步,i Pad的輔助溝通功能正日益受到人們的重視。i Pad上可以顯示圖片的功能使它可以作為圖片交換溝通的媒介,產(chǎn)生PECS的功能,且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)PECS圖片制作不便、圖片攜帶不便、圖片數(shù)量有限等方面的不足。但基于i Pad的圖片溝通是基于平板電腦的這一特點(diǎn),又使其具有不同于紙質(zhì)圖片溝通的功能或操作上的差異。為此,如何借助PECS成熟的溝通理論與方法,發(fā)揮i Pad在圖片溝通中的諸多優(yōu)勢(shì),就成為值得探討的問(wèn)題。為此,本研究需要在對(duì)這兩種圖片溝通方式的構(gòu)成相關(guān)特征的異同的之處的探討的基礎(chǔ)上,借鑒PECS成熟的教學(xué)程序與方法,形成基于i Pad的PECS教學(xué)程序與方法,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案,對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)實(shí)證,提出有關(guān)實(shí)施建議。為此本研究提出如下研究目標(biāo):1)在對(duì)PECS和基于i Pad的PECS二者的要素的特征以及有關(guān)的干預(yù)程序和方法進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上,形成基于i Pad的PECS的教學(xué)程序和方法。2)探討基于i Pad的PECS介入方案在實(shí)證干預(yù)中的有效性。3)根據(jù)實(shí)證研究,明確基于i Pad的PECS教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的一般方法,并由此給出建議。在文獻(xiàn)研究以及PECS與基于i Pad的PECS在功能與使用上的比較之后,本研究明確了基于i Pad的PECS較之于基于i Pad的PECS異同之處與PECS方法的可借鑒之處,設(shè)計(jì)和形成了基于i Pad的PECS的教學(xué)干預(yù)方案,并通過(guò)單一受試實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)兩名低口語(yǔ)自閉癥兒童溝通行為進(jìn)行了干預(yù)研究。研究結(jié)果表明:1)基于i Pad的PECS溝通符號(hào)、溝通輔具、溝通技術(shù)和溝通策略與PECS相比具有一定的相似處,可以在適當(dāng)?shù)慕梃bPECS的基本方法。2)基于i Pad的PECS教學(xué)第一、第二、第三階段對(duì)兩名自閉癥兒童溝通干預(yù)都有立即學(xué)習(xí)成效,但成效的快慢受到個(gè)體精細(xì)動(dòng)作、注意力的影響。且兩名受試在拓展性教學(xué)上也獲得了很好的學(xué)習(xí)效果;3)本研究形成的基于i Pad的PECS的教學(xué)程序與方法可以用于同類干預(yù);4)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮溝通軟件的選擇、溝通版面制作方面的問(wèn)題:5)教學(xué)實(shí)施時(shí)要考慮溝通技術(shù)和教學(xué)方式的改變。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥兒童 溝通行為 PECS教學(xué)程序 基于iPad的PECS教學(xué)程序
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G76
【目錄】：

• 摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 1 緒論11-15
• 1.1 研究背景與研究動(dòng)機(jī)11-12
• 1.2 研究目的與待答的問(wèn)題12-13
• 1.3 名詞解釋13-15
• 1.3.1 自閉癥兒童13
• 1.3.2 溝通行為13
• 1.3.3 PECS教學(xué)程序13-14
• 1.3.4 基于iPad的PECS教學(xué)程序14-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-28
• 2.1 自閉癥兒童溝通特質(zhì)15-16
• 2.2 自閉癥兒童的輔助溝通系統(tǒng)16-18
• 2.3 PECS教學(xué)介入自閉癥兒童18-23
• 2.4 基于iPad的輔助溝通系統(tǒng)介入自閉癥兒童23-25
• 2.5 形成基于iPad的PECS教學(xué)程序的可行性25-28
• 3 研究設(shè)計(jì)28-36
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究架構(gòu)28-30
• 3.3 研究實(shí)施程序30-32
• 3.3.1 準(zhǔn)備階段31
• 3.3.2 結(jié)合iPad和PECS形成基于iPad的PECS教學(xué)程序31
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)階段31-32
• 3.4 研究工具32-33
• 3.5 資料分析處理33-36
• 3.5.1 信度33-34
• 3.5.2 目視分析34-36
• 4 形成基于iPad的PECS教學(xué)程序36-51
• 4.1 PECS和基于iPad的PECS之輔助溝通系統(tǒng)四要素異同37-41
• 4.2 PECS教學(xué)六階段程序分析41-43
• 4.3 形成基于iPad的PECS六階段程序43-51
• 5 基于iPad的PECS教學(xué)方案干預(yù)自閉癥兒童之成效51-66
• 5.1 研究對(duì)象51-54
• 5.1.1 受試一基本情況描述51-52
• 5.1.2 受試二基本情況描述52-53
• 5.1.3 增強(qiáng)物調(diào)查53-54
• 5.2 基于iPad的PECS教學(xué)方案設(shè)計(jì)54-61
• 5.2.1 根據(jù)教學(xué)程序選擇溝通軟件54-58
• 5.2.2 iPad溝通版面設(shè)計(jì)58-59
• 5.2.3 形成具體的教學(xué)方案59-61
• 5.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)61-63
• 5.3.1 相關(guān)變量61-62
• 5.3.2 實(shí)驗(yàn)階段62-63
• 5.4 結(jié)果分析63-66
• 5.4.1 受試一的教學(xué)成效分析63-64
• 5.4.2 受試二的教學(xué)成效分析64-65
• 5.4.3 延伸教學(xué)之成效65-66
• 6 綜合討論與建議66-72
• 6.1 綜合討論66-70
• 6.1.1 基于iPad的PECS教學(xué)程序與方法可用于同類干預(yù)66-67
• 6.1.2 基于iPad的PECS較之傳統(tǒng)PECS在教學(xué)方式上的變化67-68
• 6.1.3 軟件的選擇68-69
• 6.1.4 版面的設(shè)計(jì)69
• 6.1.5 基于iPad的PECS教學(xué)程序在教學(xué)實(shí)施需要注意的問(wèn)題69-70
• 6.2 建議70-72
• 6.2.1 使用iPad作為輔助溝通的臨床教學(xué)建議71
• 6.2.2 對(duì)所形成的基于iPad的教學(xué)程序和方法作進(jìn)一步研究的建議71-72
• 本研究的局限與不足72-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況77-78
• 附錄B：可用溝通軟件清單78-80
• 附錄C：增強(qiáng)物調(diào)查表80-81
• 附錄D：教學(xué)程序檢核表81-83
• 附錄E：目標(biāo)行為觀察記錄表83-86
• 附錄F：兩名個(gè)案三個(gè)階段教學(xué)方案版面設(shè)計(jì)圖86-88
• 致謝88

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 劉敏;馮維;;圖片交換溝通系統(tǒng)在自閉癥干預(yù)中的研究述評(píng)[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2013年10期

  本文關(guān)鍵詞：基于iPad的PECS教學(xué)方案干預(yù)自閉癥兒童溝通行為之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：335229