本文關(guān)鍵詞：民國時(shí)期社會教育法規(guī)研究（1912-1945），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：民國時(shí)期是社會教育發(fā)展的重要時(shí)期，社會教育是民國時(shí)期教育的重要組成部分，，民國時(shí)期社會教育的法制建設(shè)已經(jīng)達(dá)到較高的水平，社會教育事業(yè)在具體的社會教育法規(guī)指導(dǎo)下成績斐然，在中國近代教育史上有著舉足輕重的地位。在民國時(shí)期社會教育的歷史發(fā)展進(jìn)程中，社會教育法規(guī)為其提供了有力的保障。民國時(shí)期社會教育法規(guī)的發(fā)展經(jīng)歷了“萌芽——繁榮——緩滯——鼎盛——抗戰(zhàn)應(yīng)急”五個(gè)時(shí)期，并且在立法宗旨、立法主體和立法權(quán)限三個(gè)維度呈現(xiàn)出鮮明的特征。民國時(shí)期社會教育法規(guī)在實(shí)效性上表現(xiàn)為：通俗教育法規(guī)輻射范圍廣泛，但未達(dá)預(yù)期實(shí)效性；平民教育法規(guī)數(shù)量甚少，實(shí)效性多現(xiàn)于平民教育實(shí)踐之中；民眾教育法規(guī)數(shù)量與實(shí)效性實(shí)現(xiàn)雙豐收；抗戰(zhàn)教育法規(guī)具有明顯的選擇性，并且實(shí)效性卓著。在整個(gè)民國時(shí)期所頒布的社會教育法規(guī)中以《通俗教育研究會章程》、《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱》、《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱施行細(xì)則》和《各級學(xué)校辦理社會教育辦法》等為社會教育法規(guī)的典范。民國時(shí)期社會教育法規(guī)的發(fā)展為后世積累了大量的豐富經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)今我國現(xiàn)階段正處于社會教育發(fā)展的機(jī)遇期和挑戰(zhàn)期，抓住社會教育法規(guī)建設(shè)，合理的借鑒民國時(shí)期社會教育法規(guī)建設(shè)和發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，是推進(jìn)社會教育法制化進(jìn)程，創(chuàng)新社會教育立法機(jī)制，實(shí)現(xiàn)依法治教的重要途徑。 本文研究主要分為五個(gè)部分： 第一部分，民國時(shí)期社會教育法規(guī)的歷史沿革。本部分以民國時(shí)期社會教育法規(guī)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史大背景入手，分五個(gè)時(shí)期勾勒出民國時(shí)期社會教育法規(guī)的演進(jìn)歷程，其中以清末民初時(shí)期的識字教育階段為起始，以保證結(jié)構(gòu)上的一貫性。 第二部分，民國時(shí)期社會教育法規(guī)總體特征分析。參照民國時(shí)期社會教育歷史文獻(xiàn)和民國時(shí)期社會教育法規(guī)條目，針對民國時(shí)期社會教育法規(guī)的總體特征進(jìn)行分析，從立法宗旨、立法主體和立法權(quán)限三個(gè)維度展開討論。 第三部分，民國時(shí)期社會教育法規(guī)實(shí)效性分析。本部分從民國時(shí)期社會教育立法的實(shí)踐情況入手，梳理并總結(jié)民國時(shí)期社會教育法規(guī)在實(shí)際推行中取得的成績和不足，客觀的揭示民國時(shí)期社會教育法規(guī)的實(shí)效性。 第四部分，民國時(shí)期社會教育法規(guī)個(gè)案分析。依據(jù)具有奠基性質(zhì)的，或是具有顛覆性的選擇標(biāo)準(zhǔn)，本部分選取民國時(shí)期最具代表性的《通俗教育研究會章程》、《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱》、《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱施行細(xì)則》、《各級學(xué)校辦理社會教育辦法》做個(gè)案研究。 第五部分，民國時(shí)期社會教育法規(guī)發(fā)展的啟示。評價(jià)民國時(shí)期社會教育法規(guī)的實(shí)施成效和存在的主要問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思對當(dāng)今的啟示，形成本論文的最終結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：民國 社會教育 社會教育法規(guī) 立法
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G779.2;K258
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-22
• 一、 問題提出8-9
• 二、 概念界定9-12
• 三、 文獻(xiàn)綜述12-17
• 四、 研究思路與方法17-21
• 五、 創(chuàng)新之處21-22
• 第一章 民國時(shí)期社會教育法規(guī)發(fā)展的歷史沿革22-35
• 一、 孕育萌芽：以識字教育法規(guī)為中心時(shí)期（1895——1912 年）22-23
• 二、 初現(xiàn)繁榮：以通俗教育法規(guī)為中心時(shí)期（1912——1919 年）23-26
• 三、 緩滯發(fā)展：以平民教育法規(guī)為中心時(shí)期（1919——1927 年）26-28
• 四、 規(guī)范鼎盛：以民眾教育法規(guī)為中心時(shí)期（1927——1937 年）28-31
• 五、 救亡圖存：以抗戰(zhàn)教育法規(guī)為中心時(shí)期（1937——1945 年）31-35
• 第二章 民國時(shí)期社會教育法規(guī)總體特征分析35-40
• 一、 民國時(shí)期社會教育立法宗旨：動態(tài)與模糊35-36
• 二、 民國時(shí)期社會教育立法主體：教育部主導(dǎo)36-38
• 三、 民國時(shí)期社會教育立法權(quán)限特征：漸趨有序38-40
• 第三章 民國時(shí)期社會教育法規(guī)實(shí)效性分析40-44
• 一、 通俗教育法規(guī)輻射范圍廣泛，但未達(dá)預(yù)期實(shí)效性40-41
• 二、 平民教育法規(guī)數(shù)量甚少，實(shí)效性多現(xiàn)于平民教育實(shí)踐之中41
• 三、 民眾教育法規(guī)數(shù)量與實(shí)效性雙豐收41-42
• 四、 抗戰(zhàn)教育法規(guī)具有明顯的選擇性，且實(shí)效性卓著42-44
• 第四章 民國時(shí)期社會教育法規(guī)個(gè)案分析44-55
• 一、 《通俗教育研究會章程》（1915 年 7 月）44-47
• 二、 《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱》（1936 年 8 月 4 日）47-51
• 三、 《各級學(xué)校辦理社會教育辦法》（1943 年 12 月 21 日）51-55
• 第五章 民國時(shí)期社會教育法規(guī)發(fā)展的啟示55-60
• 一、 完善社會教育法律體系，保障社會教育法制化進(jìn)程55-56
• 二、 堅(jiān)持依法治教，創(chuàng)新社會教育事業(yè)管理新格局56-57
• 三、 重視立法科學(xué)性，理順各級各類社會教育法規(guī)57-58
• 四、 增強(qiáng)民眾社會教育法律意識，貼近社會實(shí)際需求58-60
• 結(jié)語——當(dāng)今社會教育立法之期盼60-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄65-76
• 一、 民國時(shí)期主要社會教育法規(guī)索引65-68
• 二、 《通俗教育研究會章程》（1915 年 7 月）68-69
• 三、 《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱》（1936 年 8 月 4 日）69-70
• 四、 《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育辦法大綱施行細(xì)則》（1936 年 9 月 9 日）70-73
• 五、 《各級學(xué)校辦理社會教育辦法》（1943 年 12 月 21 日）73-76
• 后記76-78
• 個(gè)人簡介、攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果78-79

【參考文獻(xiàn)】

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1 張蓉;中國近代民眾教育思潮研究[D];華東師范大學(xué);2001年

  本文關(guān)鍵詞：民國時(shí)期社會教育法規(guī)研究（1912-1945），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332993