本文關(guān)鍵詞：聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒表達(dá)規(guī)則在兒童的情緒發(fā)展中扮演核心角色，對其情緒健康發(fā)展具有非常重要的意義。它也是一種有利于兒童進(jìn)行社會交往并提高自我控制能力的“社會工具”，情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知和社會能力是相互聯(lián)系的。情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力主要包括三個方面：表情調(diào)節(jié)知識、情緒表達(dá)規(guī)則策略和情緒表達(dá)目標(biāo)的特征。因此探討聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力特點，，可以充實聽覺障礙兒童心理理論，改善聽障兒童人際溝通能力，提高他們的社會適應(yīng)能力，幫助他們更好地回歸主流社會。 本研究選取聾校186名聽覺障礙小學(xué)生為被試，采用故事測驗法分析聽覺障礙小學(xué)生不同年級、不同性別以及不同情境下表情調(diào)節(jié)知識、情緒表達(dá)規(guī)則策略和情緒表達(dá)目標(biāo)的特征。研究結(jié)論如下： （一）聽覺障礙小學(xué)生表情調(diào)節(jié)知識能力隨年級增長而增加，高年級能力發(fā)展好，女生好于男生，低年級到中年級是快速發(fā)展時期，積極情境好于消極情境。 （二）高年級聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則策略總體、平靜策略和掩飾策略運(yùn)用較多，低年級較少，弱化策略和夸大策略各年級水平相當(dāng)；女生比男生運(yùn)用更多的平靜策略；積極情境中更多使用弱化策略和掩飾策略，消極情境中更多使用平靜策略。使用最多的是掩飾策略，其次為平靜策略，夸大策略使用較少。 （三）高年級聽覺障礙小學(xué)生更多地進(jìn)行情緒目標(biāo)的表達(dá)，女生好于男生，且在積極情境下社會定向目標(biāo)好于消極情境。 由此提出教育建議：培養(yǎng)聽覺障礙小學(xué)生學(xué)會認(rèn)識他人的情緒情感；訓(xùn)練聽覺障礙小學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒情感；引導(dǎo)聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)目標(biāo)的親社會性。
【關(guān)鍵詞】：聽覺障礙小學(xué)生 情緒表達(dá)規(guī)則 認(rèn)知能力
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G762
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 第一部分 問題提出7-22
• 一、 研究背景7-8
• 二、 研究意義8-9
• 三、 理論基礎(chǔ)9-11
• 四、 相關(guān)研究11-21
• 五、 概念的界定21-22
• 第二部分 研究方法22-25
• 一、 研究對象22
• 二、 研究方法22-23
• 三、 研究工具23
• 四、 研究過程23-25
• 第三部分 研究結(jié)果與分析25-36
• 一、 聽覺障礙小學(xué)生表情調(diào)節(jié)知識的特征分析25-29
• 二、 聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則策略運(yùn)用的特征分析29-32
• 三、 聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)目標(biāo)的特征分析32-36
• 第四部分 討論36-39
• 一、 聽覺障礙小學(xué)生表情調(diào)節(jié)知識的特征分析36-37
• 二、 聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則策略運(yùn)用的特征分析37-38
• 三、 聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)目標(biāo)的特征分析38-39
• 第五部分 結(jié)論與建議39-42
• 一、 結(jié)論39
• 二、 建議39-42
• 參考文獻(xiàn)42-48
• 附錄48-57
• 致謝57

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：聽覺障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：329530