本文關(guān)鍵詞：廣東省培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：校本課程開發(fā)(school-based curriculum development)是以學(xué)校為基地的校本課程開發(fā)工作,是由學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員和專家等多主體民主參與的課程開發(fā)活動。我國在20世紀末期開始進行新課程改革,三級課程管理政策的實行,使得校本課程開發(fā)引起了廣泛關(guān)注。 目前我國對于教師參與校本課程開發(fā)的研究比較豐富,但這些研究主要集中在普通中小學(xué),而對培智學(xué)校校本課程開發(fā)的研究比較缺乏；培智學(xué)校校本課程開發(fā)的研究內(nèi)容多集中在意義、模式等宏觀理論層面,專門以教師為研究對象的少；并且從現(xiàn)有的文獻分析發(fā)現(xiàn)這些研究中理論探討和經(jīng)驗總結(jié)多,實證研究不足。本研究運用自編的《培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度調(diào)查問卷》對廣東省四所特殊學(xué)校的培智教育教師進行了抽樣調(diào)查,目的在于了解培智教育教師對于參與校本課程開發(fā)的態(tài)度,分析影響其參與態(tài)度的各種因素,據(jù)此提出提高教師參與校本課程開發(fā)積極性的策略。 研究發(fā)現(xiàn)培智教育教師對于參與校本課程開發(fā)的態(tài)度比較積極,在態(tài)度的四個維度上,整體認知和利弊認知維度得分最高,其次是行為傾向維度,情感體驗維度得分最低,據(jù)此推斷培智教育教師參與校本課程開發(fā)的積極態(tài)度可能主要來源于對校本課程開發(fā)意義的高度認同。教師年齡、教齡、職稱和學(xué)歷等因素對其參與態(tài)度存在顯著影響,而教師的性別、任教學(xué)段和是否參與過校本課程開發(fā)對參與態(tài)度影響較小。 根據(jù)本調(diào)查研究結(jié)果,情感體驗是培智教育教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的最薄弱環(huán)節(jié),其在態(tài)度三因素中的核心地位未能凸顯,因此為使態(tài)度的三因素之間形成一個良性互動的系統(tǒng),本研究提出四點建議,為培智學(xué)校校本課程開發(fā)提供借鑒：第一,轉(zhuǎn)變觀念,維持并提高教師的認識水平；第二,滿足需要,增加教師積極的情感體驗；第三,自我引導(dǎo),形成積極的行為傾向；第四,改善組織文化,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：培智學(xué)校 教師 校本課程開發(fā) 態(tài)度
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G764
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 問題的提出11-14
• 一、研究背景11-12
• (一) 基礎(chǔ)教育課程改革11
• (二) 培智學(xué)校校本課程開發(fā)11-12
• 二、研究目標(biāo)與問題12
• (一) 研究目標(biāo)12
• (二) 研究問題12
• 三、研究意義12-14
• (一) 理論意義13
• (二) 實踐意義13-14
• 第二章 文獻綜述14-26
• 一、概念的界定14-16
• (一) 校本課程14
• (二) 校本課程開發(fā)14-15
• (三) 態(tài)度15-16
• 二、國內(nèi)外教師參與校本課程開發(fā)的文獻綜述16-21
• (一) 教師在校本課程開發(fā)中的地位和角色17-18
• (二) 教師參與校本課程開發(fā)的意義18-19
• (三) 教師參與校本課程開發(fā)的問題19-20
• (四) 提高教師參與課程開發(fā)的策略20-21
• 三、培智學(xué)校校本課程開發(fā)文獻綜述21-24
• (一) 校本課程開發(fā)的理念21
• (二) 校本課程開發(fā)的意義21-22
• (三) 校本課程開發(fā)的類型22
• (四) 校本課程開發(fā)的程序22-23
• (五) 校本課程開發(fā)的問題23-24
• 四、總結(jié)與討論24-26
• 第三章 研究方法設(shè)計26-32
• 一、研究方法26
• (一) 文獻分析法26
• (二) 問卷調(diào)查法26
• 二、研究工具26-31
• (一) 初測問卷的編制26-28
• (二) 初測問卷的施測與分析28-30
• (三) 正式問卷的形成30-31
• 三、研究過程31-32
• (一) 樣本的選取31
• (二) 問卷的發(fā)放與回收31
• (三) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析31-32
• 第四章 研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析32-45
• 一、被試基本資料描述32-34
• 二、培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度34-35
• 三、各維度項目的分析35-40
• (一) 整體認知維度項目的分析35-36
• (二) 利弊認知維度項目的分析36-38
• (三) 情感體驗維度項目的分析38-39
• (四) 行為傾向維度項目的分析39-40
• 四、人口統(tǒng)計學(xué)變量在參與校本課程開發(fā)態(tài)度上的差異40-45
• (一) 不同性別教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較40-41
• (二) 不同年齡教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較41
• (三) 不同教齡教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較41-42
• (四) 不同職稱教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較42-43
• (五) 不同文化程度教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較43-44
• (六) 不同任教學(xué)段教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較44
• (七) 不同參與經(jīng)驗教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的差異比較44-45
• 第五章 討論45-55
• 一、培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度45-52
• (一) 教師對校本課程開發(fā)的整體認知45-46
• (二) 教師參與校本課程開發(fā)的利弊認知46-48
• (三) 教師參與校本課程開發(fā)的情感體驗48-49
• (四) 教師參與校本課程開發(fā)的行為傾向49-50
• (五) 教師參與校本課程開發(fā)的整體態(tài)度50-52
• 二、不同個人屬性對培智教育教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響52-55
• (一) 性別對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響52
• (二) 年齡對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響52-53
• (三) 教齡對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響53
• (四) 職稱對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響53-54
• (五) 文化程度對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響54
• (六) 任教學(xué)段和參與經(jīng)歷對教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度的影響54-55
• 第六章 結(jié)論與建議55-61
• 一、結(jié)論55-57
• (一) 培智學(xué)校校本課程開發(fā)利大于弊,但校本課程開發(fā)科學(xué)性亟待提高55
• (二) 教師參與校本課程開發(fā)的積極情感體驗多于消極情感體驗,但有待進一步改善55-56
• (三) 教師參與校本課程開發(fā)行為傾向總體較積極,但參與校本課程開發(fā)主動性不高56
• (四) 培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度總體傾向積極,并與個人屬性有關(guān)56-57
• 二、建議57-61
• (一) 轉(zhuǎn)變觀念,維持并提高教師的認識水平57-58
• (二) 滿足需要,增加教師積極的情感體驗58-59
• (三) 自我引導(dǎo),形成積極的行為傾向59
• (四) 改善組織文化,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境59-61
• 第七章 研究者的反思61-62
• 參考文獻62-66
• 附錄1 培智教育教師參與校本課程開發(fā)的問卷調(diào)查66-67
• 附錄2 培智教育教師參與校本課程開發(fā)態(tài)度問卷(初測)67-70
• 附錄3 培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度問卷70-72
• 致謝72

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：廣東省培智教育教師參與校本課程開發(fā)的態(tài)度調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：310043