發(fā)布時(shí)間：2017-04-14 12:01

  本文關(guān)鍵詞：西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1999年，基于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對人才的需要、群眾接受高等教育的愿望、延長受教育年限，增加教育經(jīng)費(fèi)拉動內(nèi)需以及全面發(fā)展素質(zhì)教育等因素，原國家計(jì)劃發(fā)展委員會和教育部聯(lián)合發(fā)出通知，中國高等教育招生數(shù)量在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大。 擴(kuò)招之后，高等教育邁入大眾化時(shí)代，擴(kuò)招為普通大眾提供了均等的受教育機(jī)會，同時(shí)也擴(kuò)大了民眾受教育范圍，，從而提高了教育效率。但是，擴(kuò)招帶來生源素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等一些列問題。高等教育在提高效率的基礎(chǔ)上應(yīng)兼顧教育公平，客觀面對生源的差異化現(xiàn)象。同時(shí)，高等院校在數(shù)量、規(guī)模、辦學(xué)層次等方面也作出了調(diào)整。多元化的辦學(xué)層次，對高等院校的教學(xué)質(zhì)量也提出了多元化的要求，不同層次的院校肩負(fù)著不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育應(yīng)樹立多元化的教育質(zhì)量觀。 隨著大眾化步伐的加快，西藏自治區(qū)也面臨著高校擴(kuò)招的局面。西藏民族學(xué)院作為西藏自治區(qū)辦在內(nèi)地的一所高等院校，其招生的范圍從區(qū)內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)外部分省份。受高考少數(shù)民族照顧政策的影響，加上民族文化、學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響因素，擴(kuò)招帶來最嚴(yán)峻的生源質(zhì)量問題，表現(xiàn)為區(qū)內(nèi)生源基礎(chǔ)知識水平與區(qū)外生源差距過大。因此，學(xué)校采取分層次分類型教學(xué)改革，針對知識水平差異懸殊的生源狀況，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，因材施教，使之能夠獲得自身最大限度的發(fā)展。西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)改革，一方面解決了生源基礎(chǔ)知識差距過大帶來的教學(xué)難題，另一方面也更有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。文章就西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)改革的背景、具體實(shí)施辦法、所取得的成效進(jìn)行調(diào)查，在研究分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出該項(xiàng)教改的特色及其優(yōu)劣，根據(jù)目前存在的問題，提出該教學(xué)改革的改進(jìn)意見。應(yīng)以學(xué)生為主體，樹立多元化的教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)以過程為導(dǎo)向，明確專業(yè)分類型教學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)高校實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)改革；建立合理的激勵(lì)機(jī)制；調(diào)整政策導(dǎo)向，縮減不同生源基礎(chǔ)知識水平差距；同時(shí)，在學(xué)生入校前開展預(yù)科教育。以此期望，該課題的研究能夠?yàn)楹笃趯W(xué)者進(jìn)一步研究做參考，為西藏民族學(xué)院教改人員制定教改策略提供參考意見。
【關(guān)鍵詞】：西藏民族學(xué)院 分層次分類型教學(xué) 分層次教學(xué) 分類型教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：西藏民族學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G752.0
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-19
• 一、 研究背景與研究意義10-11
• （一） 研究背景10
• （二） 研究意義10-11
• 二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述11-15
• （一） 國外研究成果11-12
• （二） 國內(nèi)研究成果12-15
• 三、 分層次分類型教學(xué)研究的評價(jià)15-16
• 四、 文章總體設(shè)計(jì)16-17
• （一） 研究思路與布局16
• （二） 研究方法16
• （三） 創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)16-17
• 五、 本文研究對象及相關(guān)概念界定17-19
• （一） 研究對象17
• （二） 概念界定17-19
• 第二章 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)概述19-41
• 一、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)改革的背景19-31
• （一） 高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源基礎(chǔ)知識水平存在較大差距19-26
• （二） 生源的特殊性進(jìn)一步拉大在校生基礎(chǔ)知識水平的差距26-28
• （三） 生源差異懸殊的影響因素28-30
• （四） 西藏民族學(xué)院無預(yù)科教育30-31
• 二、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的理論依據(jù)31-34
• （一） 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論31-32
• （二） 高等教育大眾化理論32-33
• （三） 多元化的教育質(zhì)量評價(jià)觀33
• （四） 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論33-34
• 三、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)改革的實(shí)施辦法34-41
• （一） 分層次教學(xué)34-38
• （二） 分類型教學(xué)38-41
• 第三章 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的調(diào)查分析41-51
• 一、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)效果分析41-44
• （一） 大學(xué)英語分層次成效41-42
• （二） 高等數(shù)學(xué)分層次成效42-43
• （三） 專業(yè)分類型成效43-44
• 二、 對西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)效果的評價(jià)44-46
• （一） 評價(jià)的理論基礎(chǔ)44-45
• （二） 對比評價(jià)的幾點(diǎn)要求45-46
• 三、 對西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)模式的評價(jià)46-51
• （一） 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的優(yōu)勢46-48
• （二） 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的不足48-51
• 第四章 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的特點(diǎn)、存在問題及原因分析51-58
• 一、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)的特色51-54
• （一） 提出的背景極具特色51-53
• （二） 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)模式極具特色53-54
• 二、 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)存在的問題及原因分析54-58
• （一） 分層次教學(xué)改革教師的認(rèn)識不到位54-56
• （二） 專業(yè)分類型教學(xué)質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)不明確，無從考核56-57
• （三） 分層次分類型教學(xué)改革班級量、師資量增加，為學(xué)校硬件建設(shè)帶來挑戰(zhàn)57
• （四） 分層次分類型教學(xué)改革的過程中缺乏激勵(lì)機(jī)制57-58
• 第五章 西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)值得探討的問題58-64
• 一、 樹立多元化的質(zhì)量觀，建立多元化的質(zhì)量評價(jià)體系及考核標(biāo)準(zhǔn)58-59
• 二、 專業(yè)課的培養(yǎng)方案以結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為以過程為導(dǎo)向，完善分類型教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)59-60
• 三、 應(yīng)鼓勵(lì)高校實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)改革60-61
• 四、 建立合理的激勵(lì)機(jī)制，提升分層次分類型教學(xué)的效果61
• 五、 調(diào)整政策導(dǎo)向，縮減不同生源基礎(chǔ)知識水平差距61-62
• 六、 民族類考生進(jìn)入高校之前進(jìn)行預(yù)科教育62-64
• 參考文獻(xiàn)64-68
• 附錄一68-80
• 附錄二80-92
• 致謝92-93
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果情況93

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305927