本文關鍵詞：西藏民族學院分層次分類型教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1999年，基于經(jīng)濟的快速發(fā)展對人才的需要、群眾接受高等教育的愿望、延長受教育年限，增加教育經(jīng)費拉動內需以及全面發(fā)展素質教育等因素，原國家計劃發(fā)展委員會和教育部聯(lián)合發(fā)出通知，中國高等教育招生數(shù)量在現(xiàn)有基礎上繼續(xù)擴大。 擴招之后，高等教育邁入大眾化時代，擴招為普通大眾提供了均等的受教育機會，同時也擴大了民眾受教育范圍，，從而提高了教育效率。但是，擴招帶來生源素質、教學質量等一些列問題。高等教育在提高效率的基礎上應兼顧教育公平，客觀面對生源的差異化現(xiàn)象。同時，高等院校在數(shù)量、規(guī)模、辦學層次等方面也作出了調整。多元化的辦學層次，對高等院校的教學質量也提出了多元化的要求，不同層次的院校肩負著不同的人才培養(yǎng)標準。高等教育應樹立多元化的教育質量觀。 隨著大眾化步伐的加快，西藏自治區(qū)也面臨著高校擴招的局面。西藏民族學院作為西藏自治區(qū)辦在內地的一所高等院校，其招生的范圍從區(qū)內擴大到區(qū)外部分省份。受高考少數(shù)民族照顧政策的影響，加上民族文化、學生生活學習習慣等影響因素，擴招帶來最嚴峻的生源質量問題，表現(xiàn)為區(qū)內生源基礎知識水平與區(qū)外生源差距過大。因此，學校采取分層次分類型教學改革，針對知識水平差異懸殊的生源狀況，為每個學生提供合適的教育，因材施教，使之能夠獲得自身最大限度的發(fā)展。西藏民族學院分層次分類型教學改革，一方面解決了生源基礎知識差距過大帶來的教學難題，另一方面也更有利于學生整體素質的提高。文章就西藏民族學院分層次分類型教學改革的背景、具體實施辦法、所取得的成效進行調查，在研究分析的基礎上，總結出該項教改的特色及其優(yōu)劣，根據(jù)目前存在的問題，提出該教學改革的改進意見。應以學生為主體，樹立多元化的教育質量的評價標準；專業(yè)培養(yǎng)應以過程為導向，明確專業(yè)分類型教學的考評標準；鼓勵高校實施個性化的教學改革；建立合理的激勵機制；調整政策導向，縮減不同生源基礎知識水平差距；同時，在學生入校前開展預科教育。以此期望，該課題的研究能夠為后期學者進一步研究做參考，為西藏民族學院教改人員制定教改策略提供參考意見。
【關鍵詞】：西藏民族學院 分層次分類型教學 分層次教學 分類型教學
【學位授予單位】：西藏民族學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G752.0
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-19
• 一、 研究背景與研究意義10-11
• （一） 研究背景10
• （二） 研究意義10-11
• 二、 國內外研究現(xiàn)狀綜述11-15
• （一） 國外研究成果11-12
• （二） 國內研究成果12-15
• 三、 分層次分類型教學研究的評價15-16
• 四、 文章總體設計16-17
• （一） 研究思路與布局16
• （二） 研究方法16
• （三） 創(chuàng)新點與難點16-17
• 五、 本文研究對象及相關概念界定17-19
• （一） 研究對象17
• （二） 概念界定17-19
• 第二章 西藏民族學院分層次分類型教學概述19-41
• 一、 西藏民族學院分層次分類型教學改革的背景19-31
• （一） 高校擴招導致生源基礎知識水平存在較大差距19-26
• （二） 生源的特殊性進一步拉大在校生基礎知識水平的差距26-28
• （三） 生源差異懸殊的影響因素28-30
• （四） 西藏民族學院無預科教育30-31
• 二、 西藏民族學院分層次分類型教學的理論依據(jù)31-34
• （一） 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論31-32
• （二） 高等教育大眾化理論32-33
• （三） 多元化的教育質量評價觀33
• （四） 布魯姆的“掌握學習”理論33-34
• 三、 西藏民族學院分層次分類型教學改革的實施辦法34-41
• （一） 分層次教學34-38
• （二） 分類型教學38-41
• 第三章 西藏民族學院分層次分類型教學的調查分析41-51
• 一、 西藏民族學院分層次分類型教學效果分析41-44
• （一） 大學英語分層次成效41-42
• （二） 高等數(shù)學分層次成效42-43
• （三） 專業(yè)分類型成效43-44
• 二、 對西藏民族學院分層次分類型教學效果的評價44-46
• （一） 評價的理論基礎44-45
• （二） 對比評價的幾點要求45-46
• 三、 對西藏民族學院分層次分類型教學模式的評價46-51
• （一） 西藏民族學院分層次分類型教學的優(yōu)勢46-48
• （二） 西藏民族學院分層次分類型教學的不足48-51
• 第四章 西藏民族學院分層次分類型教學的特點、存在問題及原因分析51-58
• 一、 西藏民族學院分層次分類型教學的特色51-54
• （一） 提出的背景極具特色51-53
• （二） 西藏民族學院分層次分類型教學模式極具特色53-54
• 二、 西藏民族學院分層次分類型教學存在的問題及原因分析54-58
• （一） 分層次教學改革教師的認識不到位54-56
• （二） 專業(yè)分類型教學質量的考評標準不明確，無從考核56-57
• （三） 分層次分類型教學改革班級量、師資量增加，為學校硬件建設帶來挑戰(zhàn)57
• （四） 分層次分類型教學改革的過程中缺乏激勵機制57-58
• 第五章 西藏民族學院分層次分類型教學值得探討的問題58-64
• 一、 樹立多元化的質量觀，建立多元化的質量評價體系及考核標準58-59
• 二、 專業(yè)課的培養(yǎng)方案以結果為導向轉換為以過程為導向，完善分類型教學的評價標準59-60
• 三、 應鼓勵高校實施個性化的教學改革60-61
• 四、 建立合理的激勵機制，提升分層次分類型教學的效果61
• 五、 調整政策導向，縮減不同生源基礎知識水平差距61-62
• 六、 民族類考生進入高校之前進行預科教育62-64
• 參考文獻64-68
• 附錄一68-80
• 附錄二80-92
• 致謝92-93
• 攻讀碩士學位期間科研成果情況93

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：西藏民族學院分層次分類型教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305927