手寫能力是精細(xì)運動能力的重要組成部分,對智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量有明顯的影響。已有研究大多關(guān)注的是整體的精細(xì)動作訓(xùn)練,或是將與手寫能力相關(guān)的訓(xùn)練統(tǒng)一在精細(xì)動作訓(xùn)練中進行,較少單獨探討手寫能力訓(xùn)練。故本研究將探討在醫(yī)教結(jié)合視域下智力障礙學(xué)生手寫能力訓(xùn)練的成效,醫(yī)教結(jié)合主要體現(xiàn)在醫(yī)療評估和教育評估的相互補充,康復(fù)師、教師和研究者協(xié)同制定手寫能力訓(xùn)練方案以及干預(yù)過程中康復(fù)師和教師的督導(dǎo)三個方面。研究以兩名就讀于某特殊教育學(xué)校的智力障礙學(xué)生為研究對象,采用單一被試實驗法中的多基線跨被試實驗設(shè)計。研究者協(xié)同康復(fù)師和班主任進行醫(yī)教結(jié)合式的評估,進而制定系列手寫能力訓(xùn)練方案,自變量為手寫能力訓(xùn)練方案,因變量為自編的手寫能力評估表中十項手寫項目的總分。通過對被試基線期（A1）、干預(yù)期（B1）、基線期（A2）和干預(yù)期（B2）的實驗處理,采用目視分析和C統(tǒng)計進行數(shù)據(jù)分析,并結(jié)合家長和教師的教學(xué)回饋訪談建立本研究的社會效度。研究結(jié)果如下:一是以醫(yī)教結(jié)合方式開展的精細(xì)動作評估和干預(yù)具有可行性;二是智力障礙學(xué)生的手寫能力通過訓(xùn)練得以顯著提高;三是智力障礙學(xué)生手寫能力的干預(yù)效果受個體自身和外界支持因素的影... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

被試A雙溪量表精細(xì)動作評估前后測對比圖

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文33要，但使用剪刀的能力還需要大量的輔助才能適應(yīng)環(huán)境的需要。圖5被試B雙溪量表精細(xì)動作評估前后測對比圖4.3醫(yī)療評估—FMFM前后測結(jié)果以下圖6、圖7橫坐標(biāo)為FMFM評估量表的五部分：視覺追蹤（5項）、上肢關(guān)節(jié)活動（9項）、抓握能力（10項）、操作能力（13項）和手眼協(xié)調(diào)（24項），每項最高分為3分，采用四級評分標(biāo)準(zhǔn)；縱坐標(biāo)為被試在該部分的完成率，如被試在視覺追蹤部分得分為15分，則完成率為100%。從圖6可看出，被試A在手眼協(xié)調(diào)、操作能力、抓握能力和上肢關(guān)節(jié)活動能力方面均得到了一定程度的提升，其中手眼協(xié)調(diào)部分的分?jǐn)?shù)提升較其他部分多。通過對分項目得分的查詢得知，其中操作能力部分的在線條之間涂色（D13）由1分提升為3分，手眼協(xié)調(diào)部分中的的臨摹十字（E15）由0分提升為3分，臨摹長短均衡的“十”（E18）由0分提升為2分，兩點連線（E20）由0分提升為3分，臨摹畫正方形（E21）由1分提升為3分，以上變化顯著的項目均為手寫能力評估表中的手寫項目。視覺追蹤部分基本沒有數(shù)據(jù)上的變化。

34圖6被試AFMFM評估前后測對比圖從圖7可以看出，被試B在手眼協(xié)調(diào)、操作能力、抓握能力、上肢關(guān)節(jié)活動能力和視覺追蹤方面均有一定程度提升，其中手眼協(xié)調(diào)部分的分?jǐn)?shù)提升較其他部分多，視覺追蹤部分變化微校通過對分項目得分的查詢得知，其中操作能力部分的方木遞交（D02）由1分提升為3分，手眼協(xié)調(diào)部分的搭火車（E09）由0分提升為2分，E16（描線）由1分提升為3分，兩點連線（E2）由0分提升為3分。圖7被試BFMFM評估前后測對比圖4.4十項手寫項目干預(yù)結(jié)果研究中采用了手寫能力測試表，表中包含十項反應(yīng)兒童手寫能力的項目，分別為畫線、抓筆、在線條間涂色、模仿畫垂線、模仿畫橫線、臨摹十字、描線、

【參考文獻】：
期刊論文
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[9]談在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維[J]. 吳穎.  中國校外教育. 2017(28)
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博士論文
[1]兒童手寫運動分析方法及其應(yīng)用研究[D]. 任亭亭.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2017
[2]特定群體手寫運動定量分析研究[D]. 李芳.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2016

碩士論文
[1]智力障礙兒童動作精細(xì)度特點及其校本課程開發(fā)[D]. 李雅蓉.華東師范大學(xué) 2019
[2]運用圖片交換溝通系統(tǒng)促進重度智力障礙兒童溝通行為的單一被試研究[D]. 韓嬌嬌.華中師范大學(xué) 2019
[3]10-12歲中重度智力障礙兒童運動協(xié)調(diào)能力特征研究[D]. 馬瀅.陜西師范大學(xué) 2016
[4]上海市3—5歲幼兒精細(xì)動作發(fā)展[D]. 余麗麗.華東師范大學(xué) 2015
[5]特殊教育學(xué)校精細(xì)動作技能訓(xùn)練校本課程的開發(fā)[D]. 鄒佩.華東師范大學(xué) 2014
[6]0-3歲嬰幼兒精細(xì)動作發(fā)展的促進策略研究[D]. 朱紅英.東北師范大學(xué) 2011
[7]FMFM在小兒腦性癱瘓評估中的應(yīng)用[D]. 鄭櫻.山西醫(yī)科大學(xué) 2010



本文編號：3003370