本文關鍵詞：思維導圖教學方案對閱讀障礙兒童閱讀理解能力的成效研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀障礙作為學習障礙的一個分支,其主要表現(xiàn)為在智力與常人并無明顯差異之前提下,閱讀理解存在不可逆困難,并跟隨人一生。閱讀理解能力不僅作為學業(yè)成就的決定性指標之一,而且對每個人的生存發(fā)展具有重大影響�；陂喿x障礙兒童在閱讀理解時常伴隨注意力不集中、閱讀技巧匱乏、無法理解表層文意等問題,思維導圖教學方案為閱讀障礙兒童成功構建一個可視化圖示,使他們能夠迅速而有效地掌握故事內容與結構。本研究將思維導圖教學方案運用于閱讀障礙兒童中,旨在探討思維導圖教學方案對閱讀障礙兒童閱讀理解能力之成效。本研究采用單一受試法中的跨被試多探試設計。研究工具包括:《韋氏智力量表》;《兒童漢語閱讀障礙量表》;《自編閱讀理解測驗》、《教師與家長訪談表》。經研究者將資料處理和分析之后,本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:一.經過思維導圖教學方案干預后,對小學閱讀障礙兒童的閱讀理解能力有提升效果。二.通過思維導圖教學方案介入后,對小學閱讀障礙兒童的閱讀理解能力具有維持成效。三.小學閱讀障礙學兒童對“文章中明示的問題(textually explicit questions)”的解答,呈現(xiàn)出進步成效。四.小學閱讀障礙兒童對“文章中隱含的問題(textually implicit questions)”的解答,呈現(xiàn)進步的效果。五.小學閱讀障兒童對“文章中涉入個人經驗的問題(scriptually implicit questions)”,呈現(xiàn)提升效果。六.思維導圖的教學成效獲得受試者本人及其家長,語文老師的支持與肯定。七.根據實驗效果和背后成因,提出思維導圖教學方案的三個原則:視覺化的呈現(xiàn)方式;支架式教學過程;簡單化教學策略。
【關鍵詞】：思維導圖 閱讀障礙 閱讀理解
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-22
• 1.1 研究背景11-17
• 1.1.1 閱讀障礙是當前研究熱點11
• 1.1.2 閱讀理解能力的重要地位和作用11-12
• 1.1.3 思維導圖教學方案的優(yōu)越性12-17
• 1.2 研究內容17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.4 名詞解釋18-22
• 1.4.1 思維導圖18
• 1.4.2 閱讀障礙兒童18-19
• 1.4.3 閱讀理解能力19-20
• 1.4.4 電子繪本故事20-22
• 2 文獻綜述22-33
• 2.1 閱讀障礙的相關研究綜述22-25
• 2.1.1 閱讀障礙的定義綜述22
• 2.1.2 閱讀障礙的鑒別標準與模式22-24
• 2.1.3 不同語言符號系統(tǒng)下閱讀障礙的研究24-25
• 2.1.4 不同書面形態(tài)下漢語閱讀障礙相關研究25
• 2.2 閱讀理解的相關研究綜述25-29
• 2.2.1 閱讀理解的認知過程25-27
• 2.2.2 閱讀理解的教學模式相關研究27
• 2.2.3 閱讀理解教學策略相關研究27-29
• 2.3 思維導圖研究綜述29-33
• 2.3.1 思維導圖的研究現(xiàn)狀29-33
• 3 研究設計33-46
• 3.1 研究目的33
• 3.2 研究架構33-34
• 3.3 研究方法34-41
• 3.3.1 實驗變量35-36
• 3.3.2 研究對象36-39
• 3.3.3 實驗設計39-41
• 3.4 研究工具41-44
• 3.4.1 教學工具41-42
• 3.4.2 評量工具42-44
• 3.5 資料處理44-46
• 3.5.1 目視分析44-45
• 3.5.2 社會效度分析45-46
• 4 研究結果46-60
• 4.1 思維導圖之教學成效和維持成效分析46-55
• 4.1.1 受試甲教學成效分析50-52
• 4.1.2 受試乙教學成效分析52-53
• 4.1.3 受試丙教學成效分析53-55
• 4.2 受試在自編閱讀理解測驗不同題型的表現(xiàn)55-58
• 4.3 社會效度分析58-60
• 4.3.1 受試者本人的看法58
• 4.3.2 受試者家長的看法及建議58-59
• 4.3.3 受試者教師的看法及建議59-60
• 5 討論與分析60-66
• 5.1 思維導圖教學方案對閱讀障礙兒童閱讀理解能力的成效探討60-63
• 5.1.1 思維導圖教學方案對受試閱讀理解能力的成效分析60
• 5.1.2 受試接受思維導圖教學方案后在AB類題型的成效60-61
• 5.1.3 導致部分項目趨向走勢處于變動的原因探討61-63
• 5.2 本研究教學原則總結63
• 5.3 社會效度討論63-64
• 5.4 閱讀障礙兒童個別化教學的思考64-66
• 6 結論與建議66-68
• 6.1 結論66
• 6.2 建議66-68
• 6.2.1 教學方面的建議66-67
• 6.2.2 研究對象的建議67
• 6.2.3 實驗設計的建議67-68
• 參考文獻68-71
• 附錄A71-75
• 附錄B75-76
• 附錄C76-77
• 附錄D77-78
• 附錄E78-81
• 附錄F81-82
• 附錄G82-87
• 附錄H87-88
• 附錄I88-91
• 附錄J91-98
• 附錄K98-100
• 附錄L100-102
• 附錄M102-104
• 致謝104

【相似文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 李芳;PASS認知歷程模式及其在閱讀障礙兒童中的運用[J];中國特殊教育;2003年05期

2 劉翔平,丁玎,楊雙;閱讀障礙兒童的語音干擾抑制能力研究[J];中國特殊教育;2004年08期

3 張嬋;蓋笑松;;漢語閱讀障礙兒童與普通兒童朗讀錯誤研究[J];中國特殊教育;2010年02期

4 賀興;薛錦;舒華;;規(guī)則性和透明度對閱讀障礙兒童漢字輸出的影響——來自聯(lián)結主義模型的視角[J];中國特殊教育;2011年06期

5 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯

本文編號：290279